在学习中给学生自由的空间

湖南龙山县第五小学  胡柳云

一、调动了学习积极性和主动性

我规定课前预习，一般是在校内利用自习课的时间提前一天进行，自习课不充裕时，一般也利用星期天布置预习内容，就是说，今天预习明天所学内容。比如我教正、反比例应用课时，课上需要教具演示齿轮的齿数和转数是成反比例的，由于那天管学校教具的老师因事请假，教具拿不出来，我非常着急，正考虑改上别的内容，忽然发现一个学生手里拿着自行车旧链条和轮盘、飞轮，在课桌上一边看书一边摆弄。我喜出望外，一问，才知道，他提前好几天就把这部分教材预习过了，他找修车工人的父亲要来的这些东西，已进行过多次演示了，今天想在课上小组议论时和同学研究讨论用，还想在幻灯机前演示给全体同学和老师看的。

二、课堂教学出现了生动活泼的局面

经过课前预习，在课上自学议论时，他们更能提出问题，更能听取别人的意见，更能积极发表自己的见解，更能热烈地进行争论。例如我教商的近似值“进一法”和“去尾法”时，我认为这部分教材离学生生活较远，不好理解，想从反面来肯定正面的知识。给学生留下深刻的印象，所以就没有让学生预习和自学议论，上课就让一个中等学生板演一道应用题：新生生产队积极交售余粮5900斤，每条麻袋只能装150斤，装完这些余粮至少要用多少条麻袋？我想这个学生一定会这样解答：5900÷150≈39.3≈39（条）。可是他并没这样回答，而是得了40条。我故意向全班同学设问：“这道题他做得对吗”同学们立即举手发表意见。

有的说：“他做错了。0.3应该舍去，他给入了。”

有的说：“他做得对。因为余下的粮食不能扔掉，还得装进一条麻袋里。”

还有的说：“放在簸箕里送去就行了，用不着再占一条麻袋。”连平时不爱发言的同学也表态了：“交售余粮要颗粒归仓。不能丢撒一粒，还是得用40条麻袋。”……。

大家大胆发言。争论不休，气氛非常活跃，都觉得不把问题弄个水落石出就不能算完。直到我让大家打开课本，看看书上是怎么说的，才算统一了思想，结束了这场争论。紧接着又学了“去尾法”。同学们对这部分教材获得了极为深刻的印象。以后每次遇到这类应用题，他们都能认真思考应当“去尾”还是应当“进一”，很少有人在这方面出现错误。

　　美国的教育家提倡“发现法”，苏联的教育家强调让学生理解学习过程，中国的教育家主张，“教是为了不教”。显然，他们都很注重培养学生自学能力。学生的自学能力提高了教学质量随之就会显著提高起来。