师生合作，让学生成为评价的主人

河南省安阳市安阳桥小学   豆文利

《美术课程标准》指出：“要发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。”《新课标》对学生评价多维性和多极性的评价要求，为我们拓展评价领域，创造新的评价方式指明了方向。因此在评价的研究上，我们要重视多元评价的研究，满足学生发展的需求，发挥评价在课堂教学中的导向作用，使评价真正成为学生学习的动力，促进学生审美素养与动手能力的提高。

1、重视学生的自我评价

教学是师生的双边活动，评价也应有学生的参与，让学生通过自我评价重新审视自己的作业，培养学生自我分析，自我反思，自我评价的能力，促进学生健康发展。

如《远近的奥秘》评价时，我让学生和同桌比较，运用比较法分析自己的画面：学生认为画得比较好，近大远小表现出来了，这是我比较满意的地方；从总体上看图画，线条不算流畅，仔细检查就会发现很多问题。如构图感觉太散，没有紧密感。和自己以前的作业比较有很大进步，画画的灵活有层次感。这样横向、纵向比较让学生通过自我评价自我的经验构建了认识。学生对作品认真地进行理性分析后作出自己的判断，这种判断体现出了个体的审美。学生审视自己的作业，发现作业中有许多完美的成分与自己不满意的地方，从而引发精神上的愉悦和满足感，尽管有时显得较为幼稚，但这是一种自我发现美、自我获得美、自我创造美的过程，都有其自身的特点。

2、激励学生相互评价

平时的学习中有些成绩不是很好的学生，常常会被老师批评，作业大多不敢展示给同学，怕受到老师和同学的嘲笑。但是同学的评价会往往会让这些成绩不好的差生对美术学习产生爱好，喜欢上美术课。学生之间相互评价的眼光要比教师的评价和自己的自我评价会更加敏锐，这是美术评价中不可替代的。有个班的学生在班里是出了名的调皮的差生，给他们班上美术课时我特意走到这个所谓的差生的桌子边上看了一眼他的美术作业《风景写生》，发现画面中线条有力，抓住了画面的主要景物。当我正想看他的画时，他却不让我看，让他自己对自己画的评价时也是一言不发。作业评价时我让同学之间相互评价，班里的一个学生发现了他的作品，用文字在他的画面下方写了几句话：“画面景色优美，选景很好。线条流畅，画面远近层次分明。”这样的话让这个所谓的差生发现了自己不是什么都比人差，从此找到了自信。

3、典型主评，小组讨论

在课堂教学中，学生美术作业完成快慢速度是不一的，教师可以抓住学生期盼评价的心理，激发学生对美术的兴趣，又可督促其他学生来抓紧时间完成作业，营造一定的学习氛围。教师在操作上，对典型的作业要从学习的态度，以及画面中的造型、色彩、创意等方面予以评价，切忌以“像不像”“技法好不好”为评价标准，充分肯定学生的进步和成绩，并明确指出需要克服的弱点与发展方向。同时为了调动学生参与的积极性，可分小组进行必要的评价，增加学生的参与度，让每一位学生都有发表意见的机会，促进小组学习团队的形成。

评价的目得不是为了给学生的作业一个定性区分作业的好坏，而是通过评价保护学生个性、培养学生的兴趣、提高学生审美，在评价过程中运用一切能用的方式、方法，让学生真正做到敢想、敢说、敢画、敢做，小学美术教学评价的作用也就真正的落实到位了。