《创新课堂之课堂互动的探究》的实验报告

       一、背景
    （一）传统教学模式现状
传统的文化课教学过程常常是教师讲, 学生听, 较为强调教师在课堂中的主导作用,而学生在课堂上处于被动地位,常常是老师讲得天花乱坠,学生听得昏昏欲睡”。这种课堂学生很难主动地学习、思考, 久而久之学生的主动性受到压抑, 进而影响学生的发展和素质的全面提高。
   （二）新课程改革提出新要求
当前新课程改革脚步已进入了中职课堂教学，并不断地深入和发展。“一切为了每一位学生的发展”是新课程理念的核心内容，它要求教师在教学模式上应：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
    （三）中职学生现状
中职学校的学生是大众眼中的“差生”，这些孩子多是因为初中成绩不理想才选择就读职业学校。学生学习和行为习惯不好，学习能力较弱,学习主动性差。他们排斥文化课学习，不喜欢听教师讲授理论知识,但对符合他们认知水平的教学案例很感兴趣。
二、课堂教学创新的必要性
在新课改的背景下，中职政治课教学进行了一系列改革，新教材的内容更加接近学生实际、接近生活实际，突出了“以学生为本”的教学理念，加强了对课堂互动的要求。但是目前的中职政治课堂教学还存在很多弊端，教学中没有展开有效的师生间、学生间的互动，教学效果也不令人满意。为了进一步了解实际情况，笔者对本校2011级的130名学生进行了问卷调查。调查结果显示：（1）仅有约10％的学生表示喜欢上政治课，约10％左右的学生明确表示不喜欢上政治课，80％的学生持无所谓的态度，既不喜欢也不反感。（2）约71％的学生认为学习政治课有用，约10％的学生明确表示上政治课没有用；（3）有近85%的学生认为政治课堂的气氛枯燥乏味，而且认为教师上课方式传统、单调，缺乏有效的师生间互动、学生间互动。　　这样的现状影响了学生的学习效果，也影响了教师教学的积极性。如何构建有效互动的中职政治课堂，是当前摆在每一位中职政治课教师面前的亟待研究和解决的课题。笔者针对课堂互动这一课题做了一些探索和尝试。
       三、具体课堂互动改革的实施方法
    （一）建立平等的师生关系，以平等促进互动
课堂上教师要从改变师生关系入手，建立起平等民生的师生关系，提供畅所欲言的互动空间。这就要求我们教师要和学生交朋友，充当学生的“伙伴”，走下台和学生共同学习、共同探索、共同研究、分享成功的喜悦。这样学生才能有疑敢问、有话敢说，产生一种与老师、同学及学习内容进行互动的内在渴求。如果我们总是高高在上、板着面孔，再勇敢的学生也会被“吓怕”。
   （二）实施合作学习的教学方式，以合作促进互动
合作学习要把学生分组，定好组长，明确共同的任务和个人承担的职责，每个学生都要阐述自己的见解，小组中轮流发言，并与其它小组交流。合作学习的主要目的是加强学生间的交流与互动，也必须加强师生之间的交流。教师要从讲台走到学生中间，巡视各组的合作情况，参与讨论，充当学生学习的合作者，仔细观察，并及时表扬善于运用交流方式的小组，以提高学习交流的实效性。合作学习结束以后，教师展示结果，进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，据此进行有效指导。通过师生之间，生生之间，个人与小组之间，小组之间的互相交流、沟通、竞争，使学生积极参与，不流于形式。
倡导学生合作学习的目的是为了培养团队精神。
在合作学习中，学生通过表达自己的观点，倾听他人的意见，达到相互交流的目的。
另外，合作学习应和独立思考结合起来，合理运用，不厚此薄彼。准备阶段应先让学生独立思考，在此基础上开展合作学习，发言才会有针对性，对问题不理解的学生才会认真倾听别人的发言。有了合作学习前的独立思考过程，言者会有话说，听者会用心听。教师既要引导学生学会合作交流、善于倾听团队意见，也要保证他们有独立思考的时间，在交流倾听和独立思考的过程中增长知识，学会学习。合作学习是对传统教学组织形式的一种突破。积极引导学生开展合作学习，让学生成为学习的主人。
     （三）鼓励学生自主探究，以讨论促进互动
　　中职学生自信心不足，听课时注意力时常游离于课堂之外。针对中职学生的这一心理特点，教师在组织课堂讨论时，以学生现实生活为师生互动的出发点，让学生有话可说，充分展示自己。在教学中应充分利用身边的素材，设计学生乐意讨论的、适合学生认知能力的问题，将学生的思维调动起来。这样，能使理论性较强的思想政治课堂充满生机。
在学生学习了《哲学与生活》中的“充分发挥人的主观能动性”内容后，我让学生去探究问题：选择一件你以前认为不能做，或者做不到的事情，确定一个目标，发挥自己的主观能动性，采取各种措施，看是否能够实现。
      过了一段时间，在课堂上，我让学生自告奋勇地把自己的感受说出来与大家分享。在我的引导和鼓励下，一些平时比较活跃的学生纷纷发言。一个学生说：“我以前不会换灯泡，现在会了。”另一个学生说：“以前，我很怕水，不敢学游泳，现在终于下定决心学了。”为了调动更多学生，特别是平时性格较内向的学生的参与积极性，我也说出了自己的生活感受：“老师也有自己的感受和大家分享，这学期老师参加了学校组织的演讲比赛，能迈出这一步也是拿出了最大的勇气，下了最大决心的。因为这是我有生以来第一次参加演讲，我努力了，心里感到很快乐。”我的坦诚拉近了与学生的情感距离，更多的学生参与了课堂讨论活动。这堂课，学生发言的积极性很高，平时不爱说话的学生都积极参与了讨论，说出了自己的体会和感受，课堂充满了生机和活力。在讨论过程中，学生不仅体验到自尊和自信，而且通过思想的碰撞，共享了知识、经验和智慧。
    （四）组织学生参加辩论，以辩论促进互动
现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这种过程需要教师和学生、学生和学生之间的感情沟通、思维激发与信息交流。为此，针对教学中的重点、难点及学生的兴趣组织学生进行辩论，以调动学生思维的主动性，让学生主动获取知识、进行自我教育。
在讲授《哲学与生活》中“坚持两点论和重点论的统一”这一内容之后，可通过设计辩论来加强课堂互动，用这种方式来解决教材的难点。辩论的主题是：“网络利大于弊”与“网络弊大于利”。为了保证辩论活动的顺利进行并培养学生的自主学习能力，我让学生先做调查：职高学生上网主要做些什么？要求把调查内容整理出来。辩论中，学生的思维十分活跃，为了论证自己的观点，以大量的亲身感受阐述了自己的观点。最后，教师及时引导学生，在实际生活中要特别加强自己的自控能力，尽量利用网络来为自己的学习和生活服务，减少上网打游戏、聊天的时间。辩论为学生充分发表自己的见解、发挥思维的创造性搭建了平台，提高了学生的语言表达能力、分析和解决问题的能力。学生在辩论中明白了道理，这堂课取得了良好的教学效果。
    （五）结合学生社会实践，以交流促进互动
理论联系实际是思想政治课教学的一个重要原则。针对中职生的特点，可通过社会实践把学生的生活经验、感受、困惑、创意引进教学内容，把教材与生活实际结合，培养学生参与社会生活的能力。
       在讲述《职业生涯规划》中“职场万花筒”这一内容时，我联系学生寒假的勤工俭学实践活动，和学生一起在课堂上交流从事各种职业之后的体会和感受。在德克士快餐店打工作的学生说：“我们的上班时间是早上7时到下午3时，上班时不能坐只能站着，要统一穿工作服，规范操作。烘焙室很热。主管很严格，事情一件接一件，一有空就要打扫卫生，切菜、拌菜、拿菜全一个人干，往往到了下班时间，还脱不开身，主管要求我们再延长上班时间，再冲一下业绩。”在理发店当洗头工的学生说：“第一次试着给店里的老板洗头时，水龙头把老板整个人都淋湿了，后来，店里的员工都成了我的试验对象，慢慢地，现在已经能熟练地操作了。”在寒假勤工俭学中从事不同工作岗位的学生，都争相表达自己的体会和感受。通过课堂的交流，很多寒假没有去勤工俭学的学生也跃跃欲试，都提出今年暑假一定要去参加社会实践。
四、新教学改革之课堂互动初见成效
     （一）通过课堂创新，有越来越多的学生参与到课堂中来，平时不爱发言的学生也能大胆举手发言，平时经常不交作业的学生也基本上能完成作业，课堂互动取得了良好的效果。
     （二）中职学生正处于身心发展的关键时期，通过积极主动地参与课堂，使学生看到了自己身上的优点，增强了学生的自信心，有利于学生健康快乐地成长。
    （三）课堂教学模式轻松愉快，提高了学生的学习兴趣，教室成了学生展示自己才华的舞台、师生共学的乐园。
（作者：吉林省白城市第一职业高中  为国家教师科研基金“十二五”规划重点课题中小学生学力素质水准建模与研究课题研究员，研究员编号：CTF120166-73-10）