论在课堂教学中实践素质教育

    【摘要】新世纪中华民族面对新的挑战，不改革就没有出路。面临改革开放的大好形势，教育改革势在必行，必须全面贯彻落实素质教育。实施素质教育的主渠道乃是课堂教学，那么教学改革，就要抓课堂教学改革，而课堂教学改革第一要改革的就是改变旧的教育观念，要树立以人为本的教育观念，实行教学民主，师生平等对话。具体说来，素质教育必须搞好如下五项落实。
    【关键词】素质教育 教育观念 教学结构  教师主导 学生主体
    当前，我国中小学教育正在加快改革的步伐，实施素质教育工程，然而也有很多不尽人意的地方，素质教育喊得震天响，而应试教育却抓得扎扎实实。貌合神离，形式上素质教育，而内容上仍是应试教育。出现了穿新鞋走老路的怪现象。究其教学而言，教学的途径是多方面的，而学校课堂教学却是主途径，因此实施素质教育工程，就必须研究素质教育如何进课堂，课堂教学才是实施素质教育的主渠道，才是实施素质教育的最佳行动策略。
    一、为什么选取课堂教学为主渠道
    为什么实施素质教育必须以课堂教学为主渠道呢？这是由课堂教学在学校教育教学过程中所处的重要地位决定的。学校是施教的地方，学校的课程计划要通过课堂教学去实施；学校的教育管理要以提高课堂教学质量为主要指标；教师的素质要通过课堂教学去体现；学生在校活动时间约占三分之二在课堂上度过。由此可见，无论从哪个角度讲课堂教学都是学校教育的中心环节，不抓住课堂教学这个中心环节，学校教育就失去了生存发展的条件。素质教育是以提高民族素质为根本目的的教育，全面实施素质教育自然要通过课堂教学这个主渠道去落实。
    二、课堂教学究竟改什么
    课堂教学改革究竟改什么？课堂教学改革放在首位的不是财不是物，而是改革教育观念和教育教学方式。尤其是教育观念，它是起指导和统率作用的因素。所以，课堂教学第一位要改革的就是改变旧的教育观念，要树立以人为本的教育观，为课堂教学改革注入新的活力。
    课堂教学要实施素质教育，必须对课堂教学全面改革，除转变教育观念，端正教育思想外，教育教学方式的改革也很重要。众所周知，课堂教学是由教师、学生、教材和教学方法及手段这四大基本要素构成的一个动态过程。即教师采用什么样的方法和手段把教材提供的知识及所包含的能力传授给学生。教师就带着学生走向教材，让学生成为学习的主体。学生在教师的指导和组织下，主动学习，探究学习，合作学习，感悟文本，获取知识，形成能力，养成良好的思维品质和行为习惯，这就是当今所倡导的素质型课教学。教师和学生就好比导游和游客，导游精心指点组织，进入境界后，自然美景还要靠游客自己去欣赏领悟。教师引导学生学习，教材中的美文还要靠学生自己去欣赏、领悟，活动还要靠学生亲自去实践。课堂教学是一门综合的艺术，犹如一部优秀的影片，既要靠导演的高超指导，又要靠演员对剧本的感悟、出色表演和再创造。因此，课堂教学中还要展开丰富多彩的对话，交流文本作者对文本的体验，教师对文本的体验，学生对文本的体验，知无不言，言无不尽，和盘托出，求同存异。如此教学，何愁素质不提高？
    三、课堂教学如何实施素质教育
    “教学”一词最早见于《尚书》，《说文解字注》释为：“教，上所施也”，“学，觉悟也——下所效也。”古人对教的基本含义的理解是传授，对“学”的基本含义的理解是仿效。教学就是以认知活动为基础的经由教者外部操纵和学者内部完成的信息加工过程。而语文教学就是在受过专门训练的语文教师操作下，根据学科设置目的，按照本学科性质确定教学任务和教学内容，遵循语文教学的客观规律，采用适当的教学策略，去设计组织教学过程，在学生主动积极的参与下，使学生掌握精要、好懂、有用的语言知识，形成务实、得法、有效的语文能力的一种特殊的认识活动过程。
    而“素质”一词的“素”，是“本来的”、“原来的”意思。“素质”就是指事物本来的原有的性质、特点。在素质教育中，素质是以人的先天禀赋为基础，在环境和教育影响下形成和发展起来的相对稳定的身心组织要素、结构及其质量水平。它既可以指开发的人的身心潜能，又指社会发展的物质文明和精神文明成果在人的身心结构中的内化和积淀；既可以指人的个体素质又可以指人的群体素质。
    “教学”、“素质”的含义。我们进行了一番探讨，那么何为素质型课堂教学呢？素质型课堂教学就是根据教育基本理论和内涵，运用科学实效的教学方法，去组织课堂教学活动，使学生的潜能和个性得到发展的一种教学形式。
    概念明确了，那么，课堂教学如何实施素质教育呢？
    第一、重在导向
    素质型课堂教学目标，对课堂教学体现和落实素质教育起着导向作用。素质型课堂教学目标具有多重性：有知识目标、能力培养目标、心理健康目标、思想品质目标。这五项目标在教学过程中是融为一体的。都是素质教育大目标的统率，这个大目标就是：课堂教学要塑造一个全新的现代人。什么是全新的现代人呢？这就是打上专长烙印的具有独立创造能力和独特个性的人，即复合型人才。素质型课堂教学目标最终要落实到人的发展上，人的身心素质全面提高上，也就是要让学生学会求知、学会生存、学会创造、学会做人。
    第二、变讲为导
    教师的主导作用是素质型课堂教学的一个重要标志，作为一个教师，“教”是不可缺少的，但是尤其应该致力于“导”，因为“导”是高级的“教”。素质型课堂教学强调通过教师的主导作用去发挥学生的主体作用，从而解决外因和内因的关系。因为任何一个有高深理论和技能的教师对于学生来说都是外因，不论教师采用什么方法、什么形式来教，学生自己都要用自己的眼睛看、耳朵听、脑子想，用自己的手去写、去算、去操作，通过自己的主观努力去理解和掌握知识和技能。所以变讲为导的根本意义，就在于充分调动学生内在的积极性，让学生真正成为学习的主人。那么，怎么变讲为导呢？导的内容又是什么呢？首先，教师要走出“多讲多得、少讲少得、不讲不得”的误区，真心诚意地负起导的责任，让学生主动参与课堂教学活动，并在教师的启发、诱导、引导下，通过学生自学，小组讨论，师生交流，让学生主动提出问题，主动回答问题。在课堂上，把更多表现的机会让给学生，让学生唱主角。在广泛的交流中，问题更加清晰、明确，学生自然也就由不会到会的学习知识、掌握技能，挖掘潜能，达到全面发展，成为建设祖国、美化家园的优秀人才。其次，教师要认真研究导的内容和方法，把功夫下在导趣、导思、导法、导做、导行上。要知道教师讲给学生听是“笨教”；教师教给学生方法是活教，是巧教，是教给学生一把开启智慧的钥匙。“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生“点金术”，说的就是这个道理。素质型课堂教学如果能唤起学生的未知欲，能点燃学生热爱生活的心灵，能扬起学生追求人生真谛的风帆，全在教师发挥“导”的作用，而不是讲的作用。
    第三、强调自主
    素质型课堂教学特别强调发挥学生主体作用，可以说，没有学生的自主意识、自主能力、自主行为，就没有素质教育。那么，怎样体现和发挥学生的主体作用呢？决定因素不在学生而在教师，在于教师能不能尊重学生的主体地位，教师的教育教学能否做到以学生为起点，就是教师确定对学生教什么，怎样教，以及教成什么样子时，看教师能否考虑到学生的原有知识水平，学生的学习特点和实际需要，真正做到因材施教；以学生为归宿，就是教师的教要落脚在学生的学上，对学生的学法进行有效的指导，要指导学生树立科学的学习态度，形成良好的学习习惯和学习品质，主动自觉的去发挥自身的主体作用。发挥学生的主体作用，还要看教师能不能激发学生的主体积极性，因为传统教育使学生养成了俯首帖耳，以听代课的习惯，为教师的话是从，唯唯诺诺，不敢越雷池半步，因而学生无法也不会积极主动的去发挥主体作用。要发挥学生的主体作用，就要靠教师的激发。而激发的最有效方法是实行教学民主，给学生提供参与课堂的机会，为学生创造自我实现的条件。只要教师能够尊重学生的主体地位，又能够激发学生的主体积极性，那么，发挥学生主体作用的目的就一定可以达到。在课堂教学操作上，发挥学生主体作用一是教师放权，在教学过程中，教师要尽量少讲、少读、少写、少说、少做，让学生多讲、多读、多说、多做；二要给学生自主权，即让学生自己思考问题、质疑问题、解决问题；自己评价自己、自己管理自己；三是为学生提供机会，创造条件，让学生主动积极的去发挥自身的优势，让他们独立自主的选择适合自己发展的方式和方法。把课堂还给学生，注重学法指导，激活学生思维，让学生主动学习，自主学习，探究学习，合作学习，这样能充分发挥学生的主体作用。
    第四、重视模式
    素质型课堂教学结构的设计。课堂教学结构，即课堂的类型与结构，它是教学过程中由多方面因素相互联系而构成的一个完整而复杂的体系。美国哥伦比亚大学教授基尔帕里克主张把教学过程设计成为达到某种预定的目的而有计划地开展一系列连续活动的过程，在这过程中学生是活动的主体，教师是指导者，教学内容因活动需要来确定，教材因活动需要来编制。班级授课制度被废除，学科界限被打破，传统的教科书被摒弃。尽管这种教学设计早在上个世纪20年代初期，就早已传入我国，但由于受各种因素的制约，最终难以为继。而今所述教学结构包括以下要素：即指导课堂教学活动的理念；教育者所达到的教学目的；完成教学目标的步骤和过程；师生活动的方式及相互作用；教学活动的有效性等等。设计课堂教学结构是因课而异的，它的目的在于将素质教育要求的各要素有机的结合起来，在课堂教学活动过程中得到充分体现。比如导练式课堂教学结构，实际是一种有导有练的课堂教学模式，它一方面能充分体现教师的主导作用，看到教师是如何通过引导、诱导和疏导及学生掌握知识技能，学会开发思维的；另一方面又能充分体现学生在教师的指导下所进行的积极有效的操作活动，使学生能对所学知识加深理解，深化巩固，达到运用发挥和全面提高。当然，也可将成功教育、希望教育、愉快教育、洋思教育、和谐教育、情境教育等教育教学模式综合起来，立足本地，立足实效，取长补短，定会有良好的效果。传说宋朝有一佳话，当年秦观和苏小妹拜堂成亲，入洞房时，苏小妹出了一上联“闭门推出窗前月”。而聪明绝顶的秦观竟因一时情急对不上来，而无法步入洞房，急得在花池边团团转。苏东坡得知后，不假思索，从地上捡了块石头投入池塘。这扑通一声使秦观眉头一皱，计上心来，咏出了妙对“投石冲开水中天”，这才顺利过关进入洞房。这石头投入水中，泛起了涟漪，激活了思维，想出了妙对。在课堂教学中教师就要做这投石者，善于引导、诱导，鼓励学生勇于创新，把成功的机会留给学生，让学生有成就感，觉得自己能行。记得在教授法国著名作家莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》时，我就给学生出了一个思考题“小说结尾的作用”。结尾：“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。”学生思考回答的就非常好，而且还会提出相关的问题，铺路搭桥，顺利解决了问题。为什么改乘圣玛洛船？为了躲避于勒，怕再见到他。为什么怕再见到于勒？因为于勒已经成了一名又穷又老的水手。同胞兄弟不相认这说明了什么？有钱就是兄弟，没钱就是流氓，就是贼，这充分暴露了资本主义人与人之间的赤裸裸的金钱关系，深化了文章的主题。教师稍微点拨，启发思维，从而问题得以解答。这恐怕比那种直接告诉学生答案的做法强似百倍吧！总之，在教学结构中，教师要努力创设情境，营造气氛，经常让学生处于如下状态：学生对学习有浓厚兴趣，学生身心处于最佳状态，学生被鼓励、被信任，学生有了更高的自我追求，学生能自由的参与实践、创新，学生能学以致用，学生对教师充满信任和热爱等等，在如此状态下学习，学习效率定会最高。由此可见，素质型课堂教学要求教学过程最优化，而实现教学过程最优化，须重视教学结构设计，建立一种师生共同参与的课堂教学模式。
    第五、和谐教学
    实践证明知情合一是教学成功的一个重要因素。所谓“知情合一”就是把知识学习和情感体验结合起来。“情”“意”之中学真知。“情”就是以兴趣为契机，兴趣是最好的老师，把获取知识建立在以情感人，以情育人，以知诱学，把握知识本身的魅力，激发学生对知识的渴求，变厌学为乐学；“意”就是意义，有兴趣。有意而无趣，难以调动学生学习的积极性，有趣而无意会偏离教学轨道。只要教师善于营造良好的课堂教学氛围，学生就会主动进入角色，不断产生共鸣，教法和谐，学法和谐，配合默契。总之要取得最佳教学效果，就必须做到知、情、意和谐统一。
    欲提高中华民族的素质，改变中国学生高分低能的现象，在21世纪中，让中国人早日登上诺贝尔奖的领奖台，那么，就必须全面实施素质教育，将素质教育深入课堂。

    （作者单位：山东省枣庄市滕州市东郭镇党山中学）