初探农村一年级语文朗读入门

2012-12-25 10:31 文/郭吉萍科技信息报、今日文教2012.12.17 10版

      内容摘要：朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的;一年级学生刚接触字、词、课文，如果一开始就让他们把成篇成段的语言文字读出来，是不可能的。教师在教学过程中，要注重“导入”这一环节，让学生对要朗读的内容产生好奇感，激发他们朗读的积极性；老师一边教读，一边用：“第某页，第某排，第某个，下一排，请翻页……”等提示性的语言，让学生指着教授的对象读。
      关键词：朗读兴趣指读普通话正确节奏流利语调有感情朗读形式朗读评价
      朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。《小学语文课程标准》指出在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶冶情感。同时朗读也是一种艺术的再创造，能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，真可谓“书读百遍，其义自见”由此可见，在阅读教学中对学生朗读训练的指导，是多么的重要。
      作为一年级刚入学的农村小学生，大都没有接受很好的学前教育，刚接触字、词、课文，如果一开始就让他们把成篇成段的语言文字读出来，是不可能的。怎样解决农村小学一年级学生的语文朗读入门问题呢？
      初探农村小学一年级学生的语文朗读入门问题，可以从以下几个方面着手：
      一、激趣读文
      兴趣是最好的老师，学生只有对某种东西感兴趣了，才能让他们有求知的欲望，产生探究动力。教师在教学过程中，要注重“导入”这一环节，让学生对要朗读的内容产生好奇感，激发他们朗读的积极性。
      二、明确朗读目标，找到朗读对象
      农村新入学的学生，一开始大都不知道老师讲的内容在哪里，老师最好将教科书面对学生，叫学生伸出手指头来，跟着老师手指的地方指。老师一边教读，一边用：“第某页，第某排，第某个，下一排，请翻页……。”等提示性的语言，让学生指着教授的对象读。这种指读的方式既可以让学生记准教学内容的发音，又能记清教学内容的形，防止学生为了应付老师，只是跟读，不知道读的是什么，成为所谓的“读白眼书”。
      三、注重汉语拼音的掌握，学好普通话，把字音朗读正确
      《小学语文课程标准》指出：“1-2年级要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
      用普通话朗读，作为一名语文教师，首先必须严格要求自己的语言具有示范性、准确性、严谨性和主动性，所以一定要把普通话掌握好。而普通话的掌握离不开汉语拼音，因此，一年级语文教师更得学好汉语拼音，清楚每个汉语拼音的发音，以便将汉语拼音正确的交给学生。
      课堂教学中，学生在汉语拼音的学习这个环节，教师务必严把“拼音关”，灵活运用各种方法，让学生掌握拼音的声母、韵母、整体认读音节的音和形，把音节正确拼合成声，才能够利用汉语拼音学习汉字，把汉字的音读准确。
      四、指点句子结构、标点停顿，读出合理的节奏，使朗读流利
      教师在课堂教学中要求学生：在教师范读课文句子的时候，将听到的词的停顿，用斜线划分。教师范读后，检查学生划分是否正确，帮助学生点清句子结构，方便学生自己练习朗读时也能像老师一样把句子读得连贯。另外，教师还要给学生讲明白：每个自然段后的停顿时间要比一句话后的停顿时间略长一些。句子后面不同标点符号停顿的时间长短也不一样，要读准不同标点符号的句子的停顿。在读准字音的同时，把握好句子的停顿，才能将句子读出合理的节奏，做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，使朗读变得流利。
      五、指点关键字词和句子语气，体会课文内容，让朗读变得有感情
      学生将课文读流利后，再在教师的指点下，强调某些词语，让学生一边联系生活感受，一边读出词语语调的不同变化。如“高兴地说”，人们开心时说话大声、快，“高兴”就读得重、快；“慢慢地走过来”，走路速度不快，读的时候，“慢慢”也就读得慢一些，拖一些；“他悄悄地说”，说悄悄话时声音很小，“悄悄”就读得轻，慢；同时，要根据课文内容，指导学生认识和掌握陈述句、疑问句、感叹句不同语气的读法。指导时，先让教师讲清读法并范读，再让学生仿读和竞赛读课文内容，体会作者的思想感情，实现有感情的朗读。
      六、运用多种朗读形式，吸引学生主动参与到朗读中来
      一年级的语文教学主要以读为主，以读代讲，从中识字，懂得很多方面的知识。所以在朗读时可采用指名读、小组读，全班齐读、分角色读、领读、赛读、合作读、选段读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、配乐朗读等多种形式，根据教学内容灵活运用。如：有些课文是抒发感情的，宜个别读，轻声读；有些课文是铿锵有力的，宜齐读、放声读；有些课文对话较多，则宜分角色朗读。此外，教师还要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。形式的多样性，对于学生来说都是吸引人的事，使得学生乐意参与到朗读活动中来，极大的调动了朗读的积极性。
      七、注重朗读评价，激励学生乐于朗读
      朗读评价应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生健康发展。教学中教师要善于聆听，发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评；多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判。学生们一旦树立了能读好的自信心，自然会读得更精彩。教师要用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词、一句话都给予肯定。学生们在教师的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会更高。
      一年级学生朗读不是一朝一夕的就能够入得了门，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的兴趣，教给朗读的方法，帮助学生坚持做下去，学生就能逐渐学会朗读，朗读能力就一定能提高。
      参考文献：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》2001年
      （作者：贵州省安龙县海子乡古里小学）

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