读后续写是高中英语教学的重要题型创新，让学生在理解文章主旨的基础上进行续写，实现了对阅读和写作的一体化教学，有效锻炼和考查了学生的阅读理解能力和语言表达能力。当前大部分学生在解答这类问题时存在畏难心理且失分较多，而教师在读后续写教学中又苦于缺乏理论与方法指导。针对这一现状笔者提出一些教学策略以期对教师读后续写教学有所启示。
一、学生在读后续写写作过程中存在的问题
1.续写内容缺乏逻辑，情节不合理或脱离原文。当前学生在读后续写创作中常常因情节不合理或脱离原文思路而失分较多。主要原因在于此类学生逻辑思维能力发展较滞缓，不能满足当前学段读写基础能力要求，也没有掌握有效的情节梳理方法。这反映出教师在读后续写故事情节梳理教学中，忽略了对学生的理论与模式指导，更没有形成体系的情节梳理课堂教学模式。此外，学生生活经验和知识储备不足，限制了他们的想象力和对文章结构的梳理能力，导致部分学生出现续写部分脱离原文的现象。
2.学生基础薄弱，语言积累不够，语言组织能力较弱。学生在写作中出现较多语法错误和汉语式表达，写作内容方面较为空洞，表达生硬。一是词汇量不足，学生难以找到合适的词汇来表达自己所思所想，导致写作时频繁使用简单词汇，缺乏多样性。二是句子结构不完整，语法错误频出。三是句式单一，写作中句式重复，缺乏变化，读起来单调乏味。
3.教、学、评分离，教师教学评价方式单一、笼统且滞后。教师的评价方式缺乏多样性，评价主体、方式单一、评价结果笼统且滞后，以及缺乏对写作过程的关注和及时反馈。这些教学问题的存在影响了学生写作能力培养的成效。
二、培养学生读后续写能力的教学策略
1.利用“故事山”模型梳理写作逻辑，培养学生逻辑思维，引导学生掌握构建故事框架的策略。“故事山”（Story Mountain）是在英美中小学教育中普遍使用的一种视觉辅助工具，旨在帮助学生清晰地理解故事结构和情节发展。这种教学策略主要通过将故事划分为起始、发展、高潮、下降和结局五个关键环节，使学生能够更容易地掌握故事的主要元素和逻辑顺序。教师可以采用“故事山”模型来指导学生进行读后续写，这种方法能够帮助学生从逻辑模型出发更好地理解原有故事的结构。并在此基础上创造性地延续故事，有助于提升学生读后续写的能力。
2.巧妙利用日常阅读材料，创设真实写作情境。利用多途径优秀材料创设情景，让学生思维活起来，逐步形成情节意识，搭建故事。利用课本单元素材创设小故事。例如：Book1 U3 体育竞技和体育精神话题,建议引导学生利用本单元单词和短语failure /audience /work out/sweat/ make it /compete/get injured/ lose heart/give up /graceful/ positive/ determination/glory/honour/ set an example……来编造一个小故事。还可以利用其他形式的题目。如报纸、杂志、小说、高考题中的完形填空等好的素材，创设真实写作情境。
3.加强续写语料积累，充实学生写作素材。一是建立小情景语料库，教师在平时的教学中引导学生广泛阅读各种文体的英文材料。通过阅读报纸、杂志、小说等原汁原味的地道英语并分门别类地加以整理，有计划有步骤地积累充足的写作素材。二是梳理课本话题语料。在新授课阶段，利用课本单词任编故事，互相传阅，相互批改，分类积累情绪细节描写语料，如描写紧张与忐忑不安情绪时，可以先让学生背诵词汇和短语素材，再引导学生连词成句，连句成篇，循序渐进。
4.制定明确的教学目标，研习评分细则，注重评价反馈，实现“教——学——评”一体化。基于年级基础，制定明确的年级教学目标，根据教学目标设计相应的教学活动，制定评价内容和评价标准。采用“学生自评——同伴互评——老师点评”的评价体系，更好地让教学过程可见可反馈，让“教——学——评”一体化落实到实处。
三、结语
随着新课程改革的深入发展，为了有效增强学生的读后续写技能，高中英语教师们正积极探索更加高效的教学策略。“教——学——评”一体化被视为实现这一目标的有效途径之一。要坚持“教——学——评”一体推进，从多个方面详细制定读后续写教学策略，着力提高学生读后续写能力，才能实现教学效果的新突破。
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