活用课堂生成资源，打造数学生态课堂

   文／张孝洲

《数学课程标准》指出：数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程，是师生和学生之间的互动过程，是师生共同发展的过程，是一个不断生成问题，不断解决问题的过程。因此，正确认识生成，活用生成资源，对打造数学生态课堂，提高数学课堂教学效率，减轻学生学业负担有着重要的作用。 

一、精心预设，期待生成 

教学过程中预设与生成是相互依存的。没有预设的生成往往是盲目的、不负责任的课堂；没有生成的预设往往是低效的、不精彩的课堂。精彩正是源于高质量的精心预设。正确地认识预设将直接影响着“生成”。在新课堂理念下对预设的要求不是降低而是提高了。它要求预设能真正关注全体学生的全面发展，为每个学生提供主动活动的机会，让不同的学生得到不同的发展。 

二、直面错误，机智生成 

教师最怕公开课学习过程中，学生出现这样或那样的错误，经常藏着、躲着、捂着。其实学生出现错误是一种自然现象，学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，它是一面镜子，以错误为镜，可以强化教学内容。通过学生的错误，教师不但可以发现学生所学知识的不足，还可以从中发现他们的学习方法和策略。针对课堂交流中生成的这些错误，教师应巧妙地将其转化为新的课堂教学资源，让学生亲自参与找错、议错、辨错，通过这一动态的过程，学生生成的知识、技能记得牢固。由于这种学习是学生自发产生的，所以经常会出现激情四射的场面，成为课堂教学的亮点，最终为学生的学习服务。  

三、面对意外，巧妙生成 

叶澜教授告诉我们，教学中随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景，问题在于，当“意外的通道”出现的时候，我们是否能够敏锐地意识到，并且能否经由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”？教学过程是生动可变的，课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。课堂上的意外是每位教师都会遇到的。让意外生成精彩的关键在于教师要有一颗宽容的心，要学会倾听不同的声音。如果我们习惯于用一个标准去要求学生，只会把学生的创造扼杀在萌芽状态之中。 

总之，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。教师只有创造性地使用教材、精心预设，全面地了解学生和有效地开发课程资源，预设才能富有成效。教师只有在实施预设时不拘泥于预设，并能智慧地处理好预设与生成的关系，充分利用“错误”资源，积极引领，在教学中，提高驾驭课堂的能力，充分凸显学生的主体地位，激活学生的智慧潜能，大胆拓展思维空间，生成才会更加精彩，课堂才会更加轻松、自然，更加和谐高效。

（作者单位：湖北省老河口市袁冲小学）