激发探索兴趣 培养科学素养

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”作为教育工作者我们应保护他们的好奇心，充分发挥课堂主渠道作用，在科学教学中，对学生进行科学启蒙教育，激发科学探索的兴趣，培养科学素养，提高学科学、用科学的能力，并引导他们推开科学之门。

一、激发探究欲望。学生年龄小，他们好动、好奇，形象思维占主要地位，易于直接或间接地被客观事物或其它自然现象的新奇性所吸引，这就需要教师灵活地处理教学内容和组织教学活动，注意形象性和实践性的有机统一，精心设计和组织一些富有情趣的实践活动，最大程度地激发学生积极参与探究的热情和兴趣。如在教学《大气压力》一课时，我手拿装满水的塑料杯，杯口用浸湿的硬纸片盖住。让学生争议：把杯子倒过来，纸片会掉吗？杯中的水会流出来吗？学生讨论后意见不一，教师演示，纸没有掉下来，杯中的水也流不出来。学生的好奇心被激发了，会不会是纸片上粘着胶水，我让学生上来再试一试，结果还是一样，加深了刺激。“为什么纸片不会掉下来，是不是什么东西托着它”成为学生亟待解决的问题。于是学生的头脑中充满了疑问和探究的欲望，急于寻找问题的答案，学生兴致盎然，在这样的气氛中，我们开始了对《大气压力》的进一步探究。

二、创设探究氛围。教学过程是师生互动的过程，也是师生情感交流的过程。在课堂上，民主的学习氛围、和谐的学习环境，都为学生探究活动的进行和深入提供了心理上的安全保证。在教学过程，教师应根据教学活动的实际需要灵活地转变角色，创设适合于学生自行探究、激励学生勇于探究的学习环境，使学生以最佳的情绪参与到研究活动活动之中。对学生的探究活动，教师还要舍得花时间，让学生多“看一看”，认真“想一想”，互相“说一说”，动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生的创新精神。如教学“串联和并联”一课，上课时，先给学生准备好一块电池，两个小灯泡，若干导线，要求学生用不同的连接方法使小灯泡亮起来，有几种连接方法？学生带着浓厚的兴趣进行了探究之后设计出许多不同的连接方法，我又乘机提出问题：两种连接小灯泡的亮度有什么不同？两种连接方法有什么特点？这样，学生带着一个个探究性的问题，一次次地激起了学生探究的兴趣和欲望。

三、注入探究活力。在科学课教学中，探究性活动很多。教师要善于引导和鼓励学生在探究中去思考、去发现、去创造，这种引导和鼓励无疑为学生深入地探究注入了活力。如对学生探究的成绩要及时给予肯定；同时也要尊重学生的不同意见，以保护学生的上进心和探索精神。另外，还允许学生的在探究活动出现失败。因为探究是一种探索性活动，由于探究方法不同，并受其他因素的影响往往不一定得出正确的结论，对此，教师首先要肯定其探究精神，然后与学生一起找一找失败的原因，再鼓励学生尝试进行新的探索。如在学习“滑轮”时，我让学生自己探究使用定滑轮和动滑轮是否省力，学生进行探究后，得出的结论是使用定滑轮费力，使用动滑轮有的不省力，有的省力，但不是省一半的力。这样的结论显然不是我们想要的，但得出这样的结论是正确的，因为学生实验时有滑轮的摩擦力和滑轮本身重量的影响，我首先肯定了学生们实验的准确性，然后点出实验时要排除或忽略滑轮的摩擦力和动滑轮的重量的影响，再让学生进行实验，结果得出了正确的结论。学生由此也学到了一种探究的方法：抓住主要因素，忽略次要因素的影响。

当然，学生科学素质的培养并不是一蹴而就的，旨在潜移默化。科学课是培养学生科学素养的主阵地，只要我们的老师带着科学观走进课堂，科学教学中更好地提高学生的探究兴趣，引导学生学习、探究、实践、创新，教给学生探究的方法，提供探究的条件，让学生在探究中学习，在学习中探究，不断激发科学探索的兴趣，播撒科学和创新的种子。

作者单位  山东省诸城市龙都街道中心校