认真落实新课标 有效提高作文水平

刘振强

在传统的作文教学中，教师总是处于“居高临下”的位置，总是向学生传输有关的写作知识、技巧。形成了“教师命题——教师指导——学生写作——教师评改”的教学模式，导致学生的自主写作被忽视，学生的个性被扼杀。只要翻开学生作文就会发现：错别字屡见不鲜，句子不通顺，雷同的题材，相同的结构，平淡乏味的语言，空话、套话连篇，众口一词，千人一面。《新课程标准》指出：“引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”这就要求学生在作文中说真话，抒真情，显个性，出新意。因此，在课改背景下的中学作文教学必须走出传统教学的误区，打破陈旧的思维定势，拓展作文教学的空间。开展以回归生活，培养学生创新思维能力，鼓励学生放飞想象，激发学生的写作兴趣为思路的个性化作文教学，是提高作文教学质量的有效途径。下面说几点不成熟的认识。

一、感悟生活，真情表达。

叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是写作的源泉，要亲身去体验生活，用自己的心灵感悟生活，才会有感而发，有的放矢，就会有话可说，不吐不快，这样，作文便不再是一件苦差事。《新课标》明确规定：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”“写作要感情真挚，力球表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”这就要求学生多观察惩治，体验生活，才能使学生自由地有创意地表达，写出好文章。

（一）用慧眼观察生活。生活是丰富多彩的，可记得的事情很多，平时要留心观察身边的人、事、景、物，从中猎取作文时所需要的材料：要对一些看似不大实则很有意义的事情产生兴趣，注意观察起因、过程和结果；要留意校园花坛里的植物一年四季如何变化，学会刨根问底，弄清这些变化的来龙去脉；要走向社会，同更多的人接触，观察他们的一言一行，要思索一些东西，随时将它们汇入自己思想的长河。这就是观察的过程，观察过程中要注意如下几点：1、观察决不要仅仅局限于“用眼看”。广义的更有实际意义的观察是指要将人的五官全部调动上进心来：用耳朵去聆听，用身体去感受，用心、用脑去思索，这样的观察才会更加细腻、深刻。2、观察过程中要注意运用好“烂笔头”。同学们每天看到的挺多，思考的也挺多，但是没意识随时记下来，这样就会使观察到的材料付之东流，许多有价值的东西也会白白浪费掉。3、观察尤其要注意持之以恒。别犯“脑热病”，三分钟的热度对于写好作文是没有益处的，你要将观察生活、思考生活贯穿于生活的每一天，这样才会厚积而薄发。

（二）用心体验生活。在学习、生活当中，总会有一些令人为之心动的事，或高兴，或悲伤，或得意，或遗憾……这就是真情实感。把使自己心动的事写出来，写出真情实感，就能使人感动。写作时，要带着自己真切的体会去写，写出内心的感受，写出事件的波澜。生活是作文的源泉，每个人都在生活，但每个人对生活的感受差异极大。同样是公共汽车，有学生发出“你真方便”的赞叹，有学生发出“你真拥挤”的牢骚。但这不是每一个学生都已经具备的能力，他们往往难以关注日常生活中的这种独特感受。这就要求教师提醒学生去尖注生活，用心去体验生活，去激发他们的怀感共鸣，发展学生的情感感受能力。所以，教师要提醒学生，关注萧条的冬天过去以后那一片嫩叶的萌发，那一朵花蕾的绽放；提醒他们仔细聆听午夜的鸟鸣、风过的声音；提醒学生感受雪花下落的滋味、心跳的节奏……教师还可倡导学生利用节假日参加各种有意义的活动，或参观、旅游，或登山、野炊，或观看影片、阅读书报，或参加文艺、体育活动，通过活动加强学生对生活的体验。让学生深受感染，迫不及待地将感受凝聚于笔下……如一名学生在《开在心里的央山红》中写道：“……每年的阳历四五月份是我们村里最美也是最快乐的日子，红的、白的映山红开满山头，简直成了人间仙境，我经常到对面山坡上去摘，将一朵一朵赖喇叭似的映山红捧在手心里，用鼻子轻轻一闻，哇！真香！轻轻地掰一片放到嘴里，一股清淡的甜味融进心里，还有一点酸，我们还用映山红编成帽子戴在头上，满林子乱窜……”因为是学生自己的亲身经历和体验，所以学生写得很是形象。

二、培养兴趣，快乐写作。

新课程标准明确指出，学生要对写作有兴趣，要“乐于书面表达，增强习作的自信心”，要“愿意将自己的习作读给人听、与他人分享习作的快乐”。兴趣是最好的老师，是作文最重要的动力。学生有强烈的写作动机，就会把写作看成乐事，而不是绞尽脑汁的“苦差事”。因此，激发学生的写作兴趣，是作文教学中不可缺少的组成部分。那么，如何激发学生的写作兴趣呢？

（一）营迁宽松、和谐、民主的写作氛围。《新课标》规定：“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。”教师应去掉一些条条框框的限制，真正做到让学生自主、自由、自觉地写作。凡是学生有兴趣的，感触比较深刻，思考比较深入，能充分发挥自己的创造性和想象力，展示自己才华的，都可以自由地写。不受题材、体裁、字数、时间的限制，学生可以使用属于自己的充满个性的语言，可以表达自己的与众不同的思想与见解……特别是写作前要给学生一个宽松、自由的心理环境和广阔的构思空间，不要让老师的思想限制学生的思维，还学生一个主体地位。

（二）采用激励评价，增强写作自信心。在通常情况下，老师评价作文靠的是文末的几句评语，这种评价常是抽象的、空洞的。学生即使读了，对自己的作文状况仍是不甚了解，时间长了就势必造成学生对评语的麻木。《新课标》在针对写作教学与提出的评价建议中指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程标准必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，对于教师的评价而言，个体的进步是第一位的”，这些建议凸现了新课标呼唤的作文评价理念：作文评价在遵循学生的身心发展规律的基础上，应采用人文性的评价策略，呵护学生的写作热情，真心诚意地提高学生的写作水平，以促进学生健康、和谐、持续的发展。通过评价不但要让学生在原有的水平上提高，还要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，完善自我。我们要能根据学生各自不同的知识水平、智力结构、个性差异，采取灵活的评价方式。如熟悉网络语言的学生，一个笑脸的图示胜过长篇大论的评语；文静的女生喜欢自己的作文张贴出来后被人议论，而不习惯当众被念；思维能力敏捷的完成作文快的学生十分在乎老师当面批阅，趁热打铁给予的评价往往有处于激励他们下次写作的信心和兴趣。只有灵活、鲜活的评价，才能激发学生的写作兴趣，才能激活学生的创新思维，才能催生出文质兼美的作品，才能有效提高学生的写作水平。

总之，要在作文教学上渗透新课标理念，让作文教学回归生活，回归学生内心的需要，做生活的有心人，努力从“书本”走向社会，从“完成教学任务”走向真正对学生的兴趣培养。才能达到提高学生作文水平。 

（作者单位：广东省五华县华东中学）