小学数学“先学后教”的尝试

山西省吕梁市临县白文第一小学校   任丽

【内容摘要】

数学课程标准提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会 ”。“先学后教”就是学生课前在教师的指导下主动探究学习，解决现有发展区的问题，课堂上在各种情景和活动中充分交流探讨、各抒己见，教师依据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并对教学内容、方法做出合理选择，关注学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习重点，主要通过指导学习课前自学，培养学生自主探究的能力和习惯。在课堂教学中充分让学生汇报交流，主动参与、大胆质疑，以学情定教法，采取多样的评价激发学生学习数学的信心和热情。

【关键词】

课前自习  转变观念  循序渐进  提高能力

【正文】

数学课程标准提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会 ”。“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。 “先学后教”的教学模式是洋思中学的创举，实践证明，这一尝试取得了令人羡慕的成绩。也说明了一点：放手以后学生也能学好，甚至能学得更好。“先学后教”的核心是自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现。联合国教科文组织终身教育局长保罗•郎格朗说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我们数学教学改革的一项重要课题。

在教学中，自己尝试使用“先学后教”的方法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的能力会产生了很大的影响，对于小学高年级的学生来说也是切实可行的。我认为“先教后学”的课堂教学方式，可以充分体现出学生学习的主体地位，从而提高了课堂教学的有效性。那么，如何在课堂教学中落实新课改理念，下面，谈一谈我个人对“先学后教”教学模式的认识和体会与大家共勉。

1、转变教学理念，提高课堂教学效率。

在外出培训学习期间，听了几位专家的报告，我陷入深思：我的课堂是不是把学生管得太死？老师包办代替的是不是太多？课堂教学效率是否高效？学生学习效果是否最好？答案让我不禁头涔涔而泪潸潸了！怎么办？不能在这样了！为了改变这种现状，我决定我从思想上转变，行动上践行，努力提高数学课堂教学效率，强化学习效果。我将转变师生课堂中的角色，我不再充当课堂的主角，把课堂还给学生，同时我还帮助学生树立自主学习的观念，我把学生通过自主学习能够讲解的习题，让学习好、悟性高的同学当小老师去讲解，让学生们看到他们通过努力自学，对知识的理解和领悟能力和老师一样好，让学生对新概念下的课堂有了更形象、更具体的认识。通过一段时间的实验，我发现学生的积极性非常地高，都主动去学习，都想成为小老师，现在我不用在愁学生不爱学习了。

2、课堂模式由“静”变“动”。

现在我的课堂上，不再是规规矩矩的一言堂，而是轰轰烈烈的一个个“辩论会”此起披伏。在课堂上，学生不是很规矩地坐在那，他们在我面前坦然而自信地随意走动着交谈学习内容，一会学生纷纷拿着笔在练习本上，争先恐后地写起刚学过的知识。然后学生上讲台充分展示，“台上”的学生或讲解、或辩论，“台下”的学生或站、或蹲、或坐，甚至课桌上挤作一团。我基本不写板书，而是由学生代劳，我只在关键处点拨、引导、讲评、追问。这样我教得很轻松，学生们也学得很高兴，何乐而不为呢？

3、精心选材，因人而异。

在进行“先学后教”的过程中，并不是要求所有的知识都进行自学。针对小学生，主要是一些简明易懂的内容可让他们自学。因为要考虑到学生的年龄特点和知识水平，正确处理好不同内容的关系，优等生和后进生的关系。例如：在教学长方体和正方体的体积公式时，长方体的体积推导过程，教师与学生共同完成。而正方体的体积公式是在长方体公式的基础上得出的，学生很容易理解和接受，在教学时，可让学生通过自学，给他们的几个思考题：正方体和长方体有什么关系，正方体的体积该怎样算，a3表示什么?学生通过自己看书，同桌讨论。很容易获得新知。在自学的同时，教师还可对不同的学生提出不同的要求。而对于那些繁难深奥的内容，教师还是要详细去讲解的，要让学生真正学会举一反三。

4、循序渐进，指导方法。

“先学后教”的教学方法看似很活跃，课堂气氛很好，但需要掌握尺度，循序渐进。因为数学教学是要按照数学知识的内在联系和学生的认知规律，由已知到未知，由简单到复杂，由具体到抽象。就学生的智能发展来看，培养学生的自学能力，是一个长期的过程，要由易到难，由扶到放，要教学生学会学习。这里我们教师的学习指导，是培养学生自学能力的关键。刚开始，可根据教学内容自己设计一些让学生自学的思考题，让学生按教师的思路学习，并从中学会以后看书如何自学，应该弄清哪些问题。经过一个阶段的训练，可让学生自己找问题，弄清学习这个内容所要搞懂的是哪些方面问题。教师可提问：通过自学，你学到了什么？学生自学后教师还要收集资料，使学生自学的信息能及时反馈。学生在自学中，对于正确的做法必须坚持，欠佳的做法必须改正，通过练习和自检让学生发现自己的不足，从而不断调整自学方法，使自学能力不断提高。教师还要通过课堂反馈和平时测验发现问题，进一步指导学生调整自学方法，并通过要求学生对章节内容进行小结，锻炼他们对知识结构的归纳能力，提高抽象、概括能力，从而提高学生的自学能力。

总之，“先学后教”这种课堂教学模式改变了学生在课堂上被动接受的现象。实践证明，不论教师通过何种方式组织课堂教学，只要能让学生“动”起来，真正地学到知识、提高能力、全面发展，这样的模式就是好的模式，这样的课堂就是好的课堂，这样也将真正达到素质教育的要求和良好的教学效果。 

【参考文献】

刘 兼  孙晓天主编《数学课程标准解读》北京师范大学出版社