“问”出来的精彩课堂

江苏省苏州金阊外国语实验学校  杨彩萍

我们老师总希望学生在学习上多问几个“为什么”，其实老师更应该在课堂上多问几个“为什么”，当学生回答正确时要问，当学生回答错误时更要问。

一、问出错误根源

案例回放：在教学二年级上册《认识时分》时，我问：“每个大格里有几个小格？”本以为这个问题很简单，小A：“6个。”我并没有急于否认：“你是怎么数的？来数数看。”原来他数的是每个大格之间和两端的竖线，怪不得是6个呢！“这种数法正确吗？”“不正确，老师问的是几个小格，他数的是小竖线，不是小格。”会分析的人还真多。请小C到前面来数，他数得很清楚。“小A，你明白了吗？两个竖线之间的空是一小格。你再来数一数。”这次小A数对了。

感悟：学生学习的目的不仅仅是获得正确答案，更重要的是在获得答案的过程中，掌握学习方法。所以面对错误，老师应该和学生一起溯本求源，这样一来使学生真正地学会了知识，更重要的是让学生掌握了学习的方法。

二、问出理解深度

案例回放：三年级有这样一道题：一个数乘10后，增加了72，这个数是（   ）。正确的解答应该72÷（10－1）＝8。这道题对三年级的学生来说有些难度。然而出乎我的意料的是，成绩平平的小D竟然答对了，我抑制住激动的心情，又出了一道题：一个数乘5后，增加了24，这个数是几？“6”小D不假思索。速度这么快，难道他有什么好方法？赶紧追问：“你是怎么想的？”小D：“我就是想72的2加8等于10，24的4加6等于10。”呵呵，原来是两次巧合帮了他的忙。我又出了一道题：一个数乘9后，增加了24，这个数是（   ）。小D和其他同学都意识到了这个方法是不对的。

感悟：在平时的课堂教学中，老师要关注答案，更要关注答案背后隐藏的“为什么”，了解学生思考的本源，以便能够有的放矢的进行指导，同时也使学生逐渐意识到，不仅要知道怎样做，还要明白为什么这样做，促使学生养成研究问题的意识。