采用启发式教学培养学生的观察动手能力

在科学技术日益发展的今天，培养学生的观察动手能力，调动他们的学习积极性，发挥非智力因素的能动作用，激发他们树立敢于攀登科学高峰的雄心壮志，结合自然这门基础学科的特点。我在教学实践活动中做了一些有益的探索和尝试。

一，要培养爱护好奇心和强烈的观察动机，养成良好的观察品质。

比如在讲《空气的成分》一课时，我先做演示实验：点燃蜡烛，用杯子罩上，观察有什么现象？学生通过观察，迅速准确地就能说出：“过一会儿，蜡烛慢慢熄灭”的事实，对于观察的对象有了充分的知识准备，便能在观察中进行比较，进行总结，让学生思考问题：1、原来玻璃杯里面有什么？学生就马上想到有空气；2、为什么罩上玻璃后蜡烛会慢慢熄灭？是不是因为玻璃杯内的空气用完了？3、根据实验结果，学生就可能说：“杯子里没有空气了”；到底杯子里有没有空气呢？蜡烛究竟为什么会灭？

一切知识理论，必须经过动手的过程，才能真正转化为能力。我让学生带着自己在观察中遇到的问题，通过自己动手实验来分析空气的成分。

为了弄清蜡烛罩上玻璃后，为什么会熄灭，我们来做个实验。学生：1、把粘有蜡烛的玻璃先放在水槽中，往水槽里倒入一些清水，水不要多，能淹没蜡烛下部即可，倒入时不要弄湿烛心。2、不点燃蜡烛用杯子把蜡烛扣上，观察水能进入杯子吗？学生观察汇报实验结果（水一般不能进入杯子，即使进去也很少）；3、为什么水不能进入杯子？（因为杯内的空间被空气占据着）；4、把杯子拿起来，注意不要弄湿烛心，点燃蜡烛，再用杯子把蜡烛扣上，观察有什么现象？

（蜡烛慢慢熄灭，水涌进杯子）

二、指导学生善于观察，注意启发引导。

1、水涌进杯子的现象说明什么？

（说明杯内的空气少了“腾”出了一部分空间）

2、为什么杯内空气减少呢？空气跑走了吗？你认为这与什么有关系？为什么？

（通过与前一次“不点燃蜡烛，水进不了杯子”的实验相比较，可以知道的空气减少与蜡烛的燃烧有关系）

3、杯内还有没有空气，是不是烧光了？为什么？

（杯内还有空气，如果没有空气，水会涌进更多，占杯内的全部空间）

通过讨论分析，你认为燃烧与空气有什么关系？

学生总结：通过实验分析，我们知道燃烧要消耗（或用去）一部分空气。

杯内燃烧剩下的气体有什么性质呢？火在这些气体中能不能燃烧呢？同学们还要接着把实验做下去。

   三、学生在实验进行时，巡视检查学生的操作情况。

学生1、一只手托住玻璃片，另一只手按住杯子，倒过来放在桌上。2、点燃火柴，把杯口的玻璃片掀开一个小缝儿，将燃烧的火柴伸进杯子里，观察有什么现象？

（火柴的火焰顿时熄灭）

学生讨论：

1、以上现象说明燃烧剩下的气体有什么性质？

（说明这些气体不能支持燃烧）

2、进而可以知道被烧的气体什么性质？

（能支持燃烧）

3、根据以上实验研究，你能初步确定空气中至少含有几种气体？它们各有什么性质吗？

学生总结：通过以上实验可以知道，空气中至少有两种气体：一种气体是支持燃烧的，只有这种气体存在燃烧才能进行，另一种气体不能支持燃烧。

四、演示实验能直观形象地为学生提供感性认识，是学生形成概念、理解规律的基础。

观察力是科学研究、发明创造的基础，动手能力是人们认识世界，创造特质财富和精神财富过程中的必备的能力，是生产方式的，从而也是整个社会存在和发展的最后决定力量，通过教育教学实践，我深刻认识到，教师只有具备较强的理论思维能力，熟能生巧，多渠道、多途径地训练自己，还用理论知识于操作活动中，持之以恒、发现规律，成为行家里手，在错综复杂的形势中，辨别真伪，掌握科学方法，使学生养成良好的观察动手习惯，在现代社会中唤发勃勃生机。