小学语文教学课改浅谈

文/张俊梅

        课程改革是一场前所未有的攻坚战，新理念、新教材、新教法，必然要和部分旧的教学观念、教学模式发生激烈地碰撞与摩擦。作为一线教师必须深入学习《课程标准辅导与解读》，把促进每个学生的发展作为教育教学的准则，改变课程“忠实的执行者”的角色，从而促进课程意识和课程实施能力不断提高。

         结合自己在学习课改、推行课改、实施课改的体会，谈几点认识与大家共勉。  

一、教师与学生角色的转变 

新课程不断促进教师从知识的传授者、灌输者、领有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者；不断促进教师从尊贵者、训导者、办理者转向引导者、激励者、服务者。课程标准明确提出：学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的独特的地方，存眷学生的个体差异和差别的学习需求，爱护学生的好奇心、探求知识欲，充分激发学生的主动意识和进取精力，倡导自主、合作、探究的学习方式。 

       在实际教学中可与学生一起通过摘汉字果、猜字谜等互动活动，使课堂变得生动有趣，充分激活了学生的思维，凝聚了集体的智慧，从而提高学习的效率。还可与学生一起排演课本剧，共同动手布置识字园......这种与学生的合作学习，既是一种启发，一种帮助，也是一种人文关怀。

　　二、变被动学习为主动学习 

对学生来说，当学习来自外在的要求、强制时，学习就会成为一种负担、压力，学生的体验是痛苦的、苦涩的，苦学是一种不成持续的学习举动。如果学习是来自内在的，发自心田的，是学生自己的精力需要，它就会成为一种欢快的、愉悦的活动，学生的体验就是幸福的，乐学才是一种可持续性的学习举动。自主学习就是要充分调动学生的学习乐趣和积极性，使学生积极主动地参与整个学习活动，乐于学习。因此，教学预设要使学生的情感和乐趣始终处于最佳状况，激发学生的学习动机,唤起学生的探求知识情欲,让她们乐趣盎然地参与到教学过程中,并颠末自己的思维活动获得知识。                                                                                        　

　　三、还课堂于学生，实施开放性教学 

1、课堂气氛的开放 

开放的课堂教学是教师与学生、学生与学生进行多向信息交流的活动。教师与学生、学生与学生相互探讨、争论、交流，会产生“叽叽喳喳”、“热热闹闹”的思维言语的真实碰撞，神情、步履的自然流露。只有颠末了这些看似“无序'的“热闹”，学生蕴藏的智力才能得到充分的开采，思维的火花才能得到碰撞和发光，学活泼脑、动口、动手，在“真情的流露”中表现自己，体验获取成功的欢愉。 

2、教学时空的开放 

要真正使学生自主学习、体验成功，就应该开放教学的时空，拓宽学生参与渠道，让学生充分、自由地学习。 

一是“两头”开放。即在教学时间上向课前和课后延长。课前，引导学生预习课文内容，利用字典、词典，自学生字新词，在课文上圈圈点点，记下自己的疑点，这样有利于在新课教学中有目的地提出疑问，解决疑问，有利于激疑启思，唤起探求新知识的情欲。课后，鼓励学扎根据课文的内容进行资料再搜集，深化延长。 

二是“内外”开放。指在教学空间上，由课内向课外延长。开放课堂教学的空间，学生才是真正开放式教学的主体，不然，学生只是封闭式的被动体。我们应该让学生到更广阔的空间去学习，让她们带着教材走向大自然、走向社会，从而使知识与能力共同发展，经受实践的熬炼。 

四、学习方式由单一性转向多样性 

《语文课程标准》中提出了积极倡导自主、合作、探究的学习方式，对阅读教学的论述有一个重要思想，即阅读是学生的个性举动，不该以教师的分析来取代学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受领会艺术品的美乐趣。要珍视学生独特的感触感染、体验和理解。让儿童用自己的眼睛观察自然，用自己的心魄感触感染世界，用自己的方式研究社会。学习方式由单一性转向多样性，让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学，在思考中学习、游戏中学习、合作中学习，让学生相识和掌握更多的学习方式，让身体更多器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与周全和谐的发展。 

     总之，随着课程改革的不断深入开展，作为一线教师我们的教育教学观念，意识和方式、方法将会得到不断发展，逐步成熟，最终成为合格的课程改革的实施者。

（作者：山西省文水县开栅镇开栅小学）