艺术设“问”给力语文教学

杜杰  河南省沈丘县北郊三中

教学离不开设问答疑，所有的教师都会以此来展开教学，所有的学生也都是通过探讨问题而增长学识。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”这就启发我们教师在课堂教学中要“善于”问，要“会”问。

一、要“问”得有价值。
    提问很重要，但并不是所有的提问都能产生良好的效果。在日常教学中，教师常常会提出诸如作者是谁，是哪国人或哪个朝代之类的问题。这些问题，通常学生一看就会，无需动脑思考。那么怎样的问题才有意义，有价值呢？所谓有价值的问题，应当是贴合教材，围绕教学目标，有利于学生创新思维，有利于学生知识素养提高的问题。
    有价值的提问会成为整个课堂的“经脉系统”，能够起到提纲挈领、优化课堂教学结构的功能和作用。我们做教师的，一定要深入教材，仔细琢磨、推敲、剖析文章的语言文字和思想内容，掌握文章精髓，体会作者意图，尽量发现并提出有价值的问题。
    二、要“问”得得法。
    如何才能提出有价值、有新意的问题，促使学生思维处于积极状态呢？如教学《孔乙己》时，我们不妨从下面几处设问。
    1、于平淡处设问。
    对孔乙己的外貌描写中有这么一句话：“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”学生很自然地会从中捕捉到这样的信息：孔乙己生活邋遢，穷困潦倒，懒惰等等。至此问题好像已经得到解决，如果没有过多注意，可能就一晃而过了。可是这样的理解太过表面，这样的思维也过于肤浅，学生并未把自己真正地融入到文本中去。如果在这基础上再仔细推敲一下，就会产生疑问：孔乙己为什么会如此青睐这件“长衫”呢？他舍不得、放不下的真的是这件“长衫”吗？这个问题就会激起千层浪，打开学生的思维。
    2、于言尽意未尽处设问。
    所谓“一字一境界，一句一乾坤”。许多文章中的词句，看似文尽，但细细品味起来，却往往会发现其中的深长意味，丰富内涵。在意蕴深长处设问，常常会有意想不到的发现。
    《孔乙己》中有三个词语：“偷”“窃”“失踪”，含义相同，都是说孔乙己在偷东西。对于这个细节，我们常常会一跃而过。但细加推究，就会发现作者的独特用心。
   “偷”的叙述对象是酒店顾客、掌柜，他们把孔乙己的酸心隐痛当作酒后茶余的闲谈笑料，反映出了他们的穷极无聊、粗俗放肆与麻木冷酷。
   “窃”的叙述对象是孔乙己自己，他企图用半懂不懂的文言词句“窃书”来搪塞、抵赖，掩人耳目，聊以自慰。然而，这改“偷”换“窃”的表演也正暴露了他迂腐清高、麻木不仁的悲剧性格。
    “失踪”的叙述对象是“我”，“坐不到几天，便连人带书籍纸张笔砚一齐失踪”，作者借小伙计之口，平静地叙述，不直说其偷，出语委婉，暗含同情。文中“孔乙己没有法，便免不了偶尔做些偷窃的事”的评论，虽点出偷窃，却满蓄哀愤怜悯之情，体现了作者“哀其不幸，怒其不争”的态度。
   “言为心声”，如果以“偷”“窃”“失踪”三词能否替换为题设问，就可以帮助学生分析出以上的见解与感受。
    3、于文章要害处设问。
    文章要害处，往往是一些能“牵一发而动全身”的词句段，如果抓住这个“节骨眼”，就能把分散的零碎知识贯穿起来，收举一反三的效果。
    “笑”是小说《孔乙己》中一个非常重要的词语。“笑”字贯穿全文，孔乙己是在笑声中出场，又是在笑声中消失的，他的周围充满了笑声。他的思想、他的语言、他的行为是可笑的，谁都可以取笑他，他是一切人的笑料。这“笑”是作者对封建思想和科举制度的嘲笑和讽刺，这“笑声”酿制了冷漠与残忍的社会环境，在此起彼伏、回环反复的笑声中演完了孔乙己一生的悲剧。
    因此可以“笑”为突破口，设疑提问， 正确理解“笑”的意义和目的，对理解小说主题思想，把握小说内涵就会有很大的帮助。
    当然，教师要注重点拨，教给学生质疑方法，要想方设法让不会思考的学生爱思考勤思考，让爱思考的学生多思考深思考，开启学生思维的阀门。
    三、要“问”存留白。
    中国画布局很讲究留白，这些空白不是作者无物可画，而是有意为之。课堂教学也应如此，也要追求“无画处皆成妙境”的艺术境界。
    1、问题留白。
     教师设疑的目的，不是为了将所有发现的问题倾倒给学生，以讲代学，从头包到底，而应有所选择，无论是问题内容还是问题表述。教师要从教材的实际出发，从学生的实际出发，合理设问，目的在于引导学生善于发现，帮助学生自己深入理解课文，促进学生自己语文素养的提高，走向独立学习。
    2、时间留白。
    教师激疑，学生生疑后，学生会思考，会质疑，谈看法，提见解，都需要一定的时间。教师千万不能因赶进度，急于让学生作答，而丧失让学生积极思维，施展才智的良机。
    3、答案留白。
    在课堂教学中要让学生充分发表不同的意见，尊重学生在学习过程中的独特体验，切不可搞教师一言堂，用所谓的标准答案来取代学生的感受，统一学生的理解，束缚学生的思维，抵制学生的个性。只要不是脱离文本，能自圆其说的回答，都应予以支持和肯定。
    一个“会问”的教师，能够引领着学生的思维向“青草更青处漫溯”；一个“会问”的教师，能让课堂教学焕发出生命的活力。让我们探索“问”的技巧，让课堂教学展现出更多的精彩，更多的欣喜！