重构文本添活力 智慧举措进课堂

宁波市江东区中心小学 包蕾敏

“打造智慧课堂”是开展“轻负高效”教学改革所倡导的主旋律。在探索和实践“智慧型英语课堂教学”的过程中，以“重构文本、彰显活力”为特色的英语课堂，让教师的教改思维方式和教学行为发生了质的变化，以开发和利用“文本”为途径，是英语教学“轻负高效”的一项智慧举措。 

“重构文本”是有效提高小学生英语表达和理解能力的一种策略。通过文本进行教学的核心思想在于在知识的语境化，让学生在情景中体验并运用语言，使听说表达更加系统高效，让学生能在使用语言的过程中产生或理解语言知识，而不是使用语法结构或词汇讲解的过程完成语言学习。语言运用中很少有孤立的句子，而是在连贯的文本中出现一组句子，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。

一、重构文本，增添活力

案例一： PEP3 Unit3 My friend 

本课的教学内容是以互相谈论朋友名字和描述朋友的特征和爱好为话题展开的，对话中句型的类型相对有些多，He/ She is …. He / She has…. He/ She likes….等句型。其中He / She has…. He/ She likes….虽然不是重点内容，但却是学生容易发生理解和表达失误的地方。一节课既要要理解和巩固这些语言点，又要使课堂不失趣味性，就需要对原有语言进行重构，并且让语言赋予吸引孩子们的语境。授课老师找到了的适合四年级学生的“菜”——绘本。我们知道绘本的精美图画和内蕴丰富的故事情节很能吸引小学生的注意，更能激发兴趣。教师的智慧举措就在于用专业知识判断其内容的可教性，可操作性，如何有系统、有层次地选择、运用绘本，使绘本与教学内容有机结合，构成新文本，从而让文本成为发展学生语言水平的有效辅助教材。

本单元重构文本如下：

Coco is a crocodile. He has a big mouth and a long tail. He is very short and strong. He likes meat and swimming. Jojo is a giraffe. He has a long neck. He is tall and thin. He likes leaves. Coco is his good friend. Jojo has a big house. But it's too high for his good friend, Coco. Coco has a small house. But it's too low for his good friend, Jojo. How can they live together?

重构文本后的教学设计：

Teaching aims and learning objectives:

1. Get to know the meaning of  “crocodile, has, likes, leaves, meat, high, low” and pronounce them correctly and clearly.

2. Use structures like “He is…. He has….He likes…. Look at the…, it’s too… for….”to describe an animal or a friend/ a classmate.

3. Understand and retell the story. 

4. Get some general information about friends. Cherish the friendship and enjoy their lives.

Focus of the lesson:

1. Understand the story and finish the story.

2. How to describe sb or sth.

Predicted area of difficulty:

Use structures like “Look at the…, it’s too… for….”to describe.

Teaching procedures:

Step 1 Greeting and free talk

1. Know something about the students

1) Do you have a friend? Who is he / she?

2) What’s your favourite food/ animal/ color….

3) Enjoy the pictures about “friends”

4) Let’s chant:< Friends like you and me>

Step 2 Lead-in

1. A riddle. Guess! Who is my old friend? ----- book 

2. Show one of my book: <Coco and Jojo>.

Step 3 Presentation and practice

1. Listen and tick or cross:  

Coco is a crocodile. He is very short and strong. He has big mouth and a long tail. He likes meat and swimming. (teach the new word: crocodile/ meat)

2. Learn the sentence: He/ She is / has / likes ….

3. Listen and fill in the blanks. Learn to say: crocodile, meat, swimming.

4. Introduce “Jojo”.

5. Look at the pictures, and describe Jojo 

Step 4 Practice and consodilation

1. Try to describe your good friends to us.

2. Jojo is happy, because Coco is coming his home today. But what happen? 

Jojo: This is my …. Let’s … together.  Coco: But it’s too … for me.

They go to Coco’s house. What will happen?

( Teach the new words: high, low)

3. Group work: How can they live together? Build a new house for them selves. Draw and say: I draw for …, because he is ….

4. Read and act the story: How happy they are!

Step 5 Activity

1. Listen, stick the pictures of the story in groups and try to retell the story.

2. Complete the sentences in the pictures.

3. Try to find: Personal qualities of friend.

Step 6 Homework

1. Retell the story.

2. Make a story book.

智慧举措的实效：

其实到了Step4的第二个环节，本课的语言知识点已经全部教授完毕，基于这个故事，相信学生也已经掌握了语言难点，但是教师并没有就此结束对语言的操练，而是制造了矛盾情节把故事推向了更高点，这里学生带着问题开展讨论，故事的情节深深地吸引着学生们的思维，学生们在解决问题的同时，激发了说的欲望，他们会绞尽脑汁表达心中的想法，语言知识带着情感被滚动起来。而此时的教师仅仅充当的是个主持人的角色，这样的教学过程十分轻松、愉悦且有效。

    二、搭建支架，诱导文本

案例二：六年级复习课《 My school life 》 

在通过对教材文本的拓展，语音、词汇、句型课都经过文本的创编进行教学，实践后发现，无论什么课型，我们都可以充分搭建支架，引导孩子们的语言输出，教师需要提供语料和语言支架两个方面。其中搭建支架要基于文本，提供语料要基于学生学情，两者共建，语料的输出才可以让语言更丰满。其实搭建支架对于教师并不陌生。很多时候课堂上的板书，课件中的图表等形式就是搭建支架的方法。无论是词汇课还是对话课，都可以运用这样的支架来引导孩子们的语言输出。

笔者上六年级复习课School Life的时候，就提炼出了My school… the building… In the classroom…. We are …. We have …. We can 的支架。六年级的学生们在这个支架下，自由地表达即将离开母校，对母校一草一木的眷恋和对同学之间发生的美好回忆。如下面照片中的老师，在黑板上画上了每个地点场景的图片与人物，却没有文字的提炼。而就这样简单的几幅图片，却牢固地建立起整个对话的支架。就像水泥钢筋，已然鲜明地框架出整个房屋的构造，有了它们，可以轻松地砌墙盖顶，完成整个建筑。

除了词汇与图片作为支架外，对于较长篇幅的文本，则可以采用Fill in the blanks等形式，来作为语言输出的支架，即使在Chant中也可以， Duck, duck, white, white duck. The duck is white. Pig, pig, pink, pink pig. The pig is pink.  Dog, dog, _____, _____ dog. The dog is _____.  _____, _____, small, small _____. The _____ is small.  _____, _____, _____,_____ ______ . The _____ is ______ .这样的chant让孩子们在支架下自由创编，在自编及交流时，轻松地丰富了语言输出。举一反三，我们也可以搭建Let’s do, Let’s sing等活动的支架，就能造就别样的语段。因此，给孩子们一个支架，定会还你一段美文。让学生在支架下，快乐地说，自由地做，描绘出孩子们的梦想之家。

再比如，听完一段关于做饭的语段后，让学生也来说一说做饭的过程，此时学生的语言输入已经堆积到一定量了，当他已经足够输出量的时候，一定会有对表达的欲望，教师可以利用学生已有的知识构架和丰富的想象力，通过提出一系列由易到难的有意义的讨论题，运用想象力的讨论题及对学习内容进行评论的讨论题，教师也可以在板书中写一些容易唤起学生记忆和思维的关键词、提示语，如first…, next…,then… last…等词语来为学生搭建语言的支架，使学生能够顺利地进行表述。

智慧举措的实效：

教师搭建的语言支架就显得尤为重要，通过图片、填空等方式来分散因文本篇幅过长而带来的难度，除了由学生从头至尾的复述，也可分段复述，还可按顺序一人一句，句与句之间必须衔接等。这样可以训练学生思维的敏捷，训练学生语言掌握的灵活及语言的熟练程度。

三、连“话”成“篇”，生成文本

案例三：PEP6 Unit 2 《My favourite season》

英语新课程标准强调交际能力的培养，并不是要减弱英语语法的学习，而是要改变语法学习的方式，反对孤立地、机械地学习语言的结构形式和规则，倡导结合表意义达、结合语境来学习语法。这样学得的语法知识才是活的，才能有效地指导真实的语言交际。笔者把探究连“话”成“篇”，集体智慧创作的策略，激活了高段英语课堂的“不敢出声”现象。例如，学完Seasons之后，笔者就布置任务，让同学说一句有关季节的句子：

S1: I like summer. 

S2: In spring, we can go hiking.

S3: My favourite season is winter.

S4: I can make a snowman and play with snow.

S5: My birthday is in fall.

S6: I can eat many fruits in fall.

… 

笔者把学生说的话快速书写在黑板上，为提高效率，可以结合小组竞赛的形式，每组轮流说一句，规定时间内必须完成。在这样激动人心的环节，每组同学都不示弱，绞尽脑汁想说出最好的一句话为小组得分。不一会儿就是买黑板的英语句子了，这时候，笔者引导学生把黑板上的句子排排顺序，练成一篇文章，一篇新语段在同学们共同合作下完成了，让所有参与的同学都感受到，开口说英语不难，写文章更加不用害怕。教师用这样的形式为学生提供交流的机会，让他们参与真实自然和有意义的活动，由他们去寻找知识，提出问题，建构自己的语言模式、概念和策略，相信这样的方式，学生一定会乐此不疲的。学生在合作中不仅构建属于自己的文本，还滚动了以前学过的语言知识，还满足多层面的互动的要求。这种通过短小语篇的训练，使学生基本能清晰、流畅的成段说话了。

智慧举措的实效：

利用文本在某种程度体现着提高学生口头表达能力优势，使课堂资源开发具有更为切实有效的目标, 使听、说的教学目标得到课程资源的支撑和拓展。“利用文本，彰显英语课堂活力”是学生轻负高效地学习英语的有效策略，同时，也是教师解读文本，细研教材的智慧举措。