思想政治课多元化教学评价新探

                                                   张丽娜

           内容提要：积极探索多元化教学评价模式，使教学评价真正成为促进学生发展，提高教学实效的手段，具有十分重要的现实意义。通过开展小组合作学习评价，促进评价重心的转移。要搞好单元测验评价，激励学生好学上进的精神。通过记录学生的成长过程，引导学生在自我反思中不断进步。多元化教学评价模式能使学生学到更多的知识，培养学生更强的能力。对现代中学生来说，成绩并不是最重要的，个人能力的培养和各方面素质的提高才是关键。

关键词：政治课多元化   教学评价

国家教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出：“对学生、教师和学校的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程，要把形成性评价与总结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分”。在当前大力倡导素质教育，基础教育新课程改革已进入全面实施阶段的情况下，积极探索多元化教学评价模式，使教学评价真正成为促进学生发展，提高教学实效的手段，具有十分重要的现实意义。下面结合本人在高中思想政治课教学中的探索谈几点浅见。

一、开展小组合作学习评价，促进评价重心的转移

高中思想政治课内容多、时间紧，在许多情况下，学生往往学完就忘，感到十分彷徨。这就需要改变以往学习只注重对学生单兵作战、个人奋斗的学习方式，引导他们通过在与他人的合作中取长补短，互相激励，最终有效地解决问题。为了开展小组合作学习评价，以便增强小组合作学习的实效性，我们尝试以下做法：

1、选择适当的小组合作学习时机。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件，选择有价值的内容、适当的时机和合理的次数让学生进行小组合作学习。一般来说，对于较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学；而对于较复杂的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。

2、构建结构合理的合作小组。教师在构建合作小组时，注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4—6人为宜。二是分组遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师按照学生的知识基础、学习能力、性格特点进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。三是小组成员进行动态组合。既让小组间男女生互换或流动，又按活动主题的需要让学生进行自由组合。

3、建立一套有序的合作常规。小组合作学习使课堂气氛活跃的同时，也给教师控制课堂秩序带来了困难，容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。为此，我们建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之固定下来。如，在教学“银行的性质与职能”内容时，采用小组合作活动教学，效果较好。先把全班同学分成几个小组，分别代表“中央银行”、“商业银行”“中国银行”、“中国工商银行”、“中国农业银行”、“中国建设银行”、“中国国家开发银行”、“中国进出口银行”等几大银行。课前布置每一小组去搜集本组所代表银行的一些资料，课堂上每组指定一位代表上台讲述，要求打出银行的牌子，叙述银行的性质、职能、在现实生活中有何重大作用等。教师根据每小组表现进行打分。学生们收集了大量教材中没有的银行知识。如：各个银行的行徽、中国人民银行行长姓名及央行采取的一些金融改革措施等，极大地丰富了课堂教学内容。课堂上同学互相补充，解疑释难，气愤十分活跃。课后，学生们个个意犹未尽，还在激烈地讨论着有关的问题

小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，对于促进学生间的情感交流、互帮互学，发挥学生学习的主动性起着积极的作用。在此基础上，我们通过小组合作的发展性评价，引导学生把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，注重个人在小组中的表现，把个人评价改为小组评价，把小组总体成绩作为奖励或评价的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新局面。使整体评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，从而实现“不求人人成功，但求人人进步”这一境界。

二、实施单元测验评价，激励学生好学上进的精神

过去的单元测验都是教师根据学生所答试题正确得分多少给予评价，为了改变这种现象，我们实行等级+评语评价。等级分为“优”、“良”、“中”、“合格”、“不合格”五个等级，老师结合学生情况，并给予评语。然后将测验卷发回给学生，让他阅读老师评定等级和评语后，自己再给自己评定等级，再由学生拿回给家长，请家长对这次测验进行评价，最后将测验卷反馈给教师，教师再将家长的评价作分析、参考，调整方法和教学思维。由于采用这种评价，让学生充分参与到评价中去，找出自己的差距，更加激发了学生奋发学习。根据课程标准的要求和不同层次学生的实际情况，通过合理评价学生掌握基础知识、基本技能的情况，以激发学生的学习兴趣、引发学习动机、调动积极的情感为出发点，我们制定了A、B、C三类评价内容。具体内容与特点如下：

注：  A类题是全体学生必做问题；B类适合中等以上水平的学生做，其余学选做；C类是解题的方法具有一定技巧，适合优秀学生选做。

为了使单元测试更具有全面性和发展性，最大限度地发挥其激励的功能，在单元测试评价中，我们不仅关注测试的正确率，而且关注学生的对待测试态度、习惯，以等级评估加上激励性评语进行评价，促进学生良好习惯的养成，促进学生健康地成长。我们对每类评价内容都从以下三个方面进行评价：

为了鼓励更多的学生“跳一跳就能摘到果子”，针对中学生的年龄和心理特征，我们引入了这样的激励机制：能把A、B两类题做全对的同学在平时成绩上加5分，而能把A、B、C三类题都做全对的同学在平时成绩上加10分，期末平时成绩的累计不设上限，以鼓励学有余力的学生多思多练。

三、记录学生的成长过程，引导学生在自我反思中不断进步

我们通过建立学生的成长记录袋，收集和记录学生在思想政治课学习中的有关其评价方面的资料，以此来关注他们的进步和成长。“成长记录袋”对于记录学生成长轨迹，关注个性差异，全面评价学生，对于有效地帮助学生发现自我、反思自我等都具有积极的意义。通过成长记录袋把同学们成长过程的一点一滴全部记录在其中。学生政治学习成长记录袋中主要有：政治学习作品、各种作业，包括预习查找的资料、课堂讨论的组内发言记录、学习后的政治小论文作业、调查报告、根据所学知识绘制的图画、收集的图片、动手自制的小制作等等。通过档案袋可以评价学生进步过程、努力程度、动手能力等方面情况。这种评价方式记录了学生的各种行为表现、作品或者思考等描述性的内容，它不是一个分数，而是具体直观地描述了学生发展的独特性和差异性，较全面地反映了学生发展的状况，同时它真实、深入地再现了学生发展的过程，真正体现了关注过程的评价新理念，在过程中让学生发现自己的进步，找到差距及努力方向。学生自己建立并管理档案，以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程，充分发挥了学生的主体作用，让学生学会反思和判断自己的进步与努力。

在建立学生的成长记录袋过程中，我们不仅要求学生全程参与，学会自我反思和批判，而且教师也最大限度地提供有关学生学习与发展的重要信息，这样教师检查学生的学习过程和结果就方便多了。这种评价不仅贯穿于每节课的教学评价中，同时在单元教学评价后，学生不可以把档案袋带回家，作为向家长反映学生政治学习情况的证明。另外，成长记录袋还能有效地将评价与教育、教育、教学融合在一起。当然，成长记录袋也有其不足之处：工作量大，教师负担过重，使用过多学生会心生厌倦。所以，教师在运用成长记录袋评价学生时应注意：

（1）成长记录袋涵盖的内容通常指从起始阶段到完成阶段的完整过程，但不一定贯穿整个学期或学年。

（2）成长记录袋内容的收集、编排和保存主要由学生自己来完成，教师主要指导学生如何操作，并监控整个过程。

（3）要定期召开成长记录袋的反思、交流与评分会议，鼓励学生自省和反思。

（4）适当控制运用成长记录袋评价学生在评价中的比例。

     实践证明，多元化教学评价模式能使学生学到更多的知识，培养学生更强的能力。最重要的是使学生的认识发生了变化：对现代中学生来说，成绩并不是最重要的，个人能力的培养和各方面素质的提高才是关键。于是，学生不再死啃书本，而是注重平时的点滴积累，潜力得到开发，能力得到发展，整体素质得到提高。这样，“应试”当然没有问题，“素质教育”也真正地落到了实处。