浅谈调控策略在初中英语阅读教学中的运用

       阅读是人类的一种独特的认知活动过程，在这一过程中，从字词识别、句子理解，直到课文意义的建构，包含着一系列复杂的认知活动过程，能有效阅读的学生必定对自己的认知活动进行一定的监控。例如：明确阅读的目的；识别出篇章中的重要信息；集中注意于篇章中的主要内容；监控阅读活动，并且决定理解是否发生；运用自我提问的方法决定是否到达阅读的目的；当理解失败被发现以后，采取补救的行动。
       但是，在英语阅读教学中，学生往往抓不住文章的主题，理不清情节发展的脉络，捕捉的信息不准确；往往忽视根据上下文线索猜测词义，对推理判断把握不准，出错频率高；往往缺乏必要的文化背景知识和对信息必要的处理能力。这反映出在英语阅读教学缺乏对阅读过程进行有效管理、调节和监控。
       调控策略对阅读起着举足轻重的作用。掌握调控策略，不仅可以促进学生英语阅读，而且可以激发学生的内在动机和学习兴趣，在学习中充分发挥主体作用。
       掌握了调控策略，学生就掌握了开启知识宝库的金钥匙。因此，调控策略成为初中英语阅读教学中要解决的重要问题。调控策略对阅读的影响主要通过三种方式体现出来，即阅读前的计划、阅读过程中的自我监控和阅读后的自我评价。
       一、阅读前的计划
       计划是选择相应的阅读策略进行阅读，并合理地使用认知资源和分配时间，制订出学习计划的过程，包括制订学习目标、浏览学习材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等。在制订阅读前的计划时，学生可以运用不同的学习策略，以帮助自己更好地达成学习目标。阅读前的计划的主要目的在于为学生激活、构建相关的背景知识，以便与待读的篇章进行有意义的互动，使学生对随后的阅读产生一定的兴趣和动力。
       以八下Unit 3 Self-check Section 2  Do you remember what you were doing?这篇阅读材料为例，探讨在制订阅读前的计划如何激活背景知识和预测阅读内容。在阅读前，教师向学生提出以下问题：
       1．Look at this man. Do you know who he is?
       2．What was he doing in the picture? What about the other people?
       3．Why is he so famous?
       4．What did he devote himself for ?
      5．What is his most famous speech? Have you ever heard of it or read it?
       6．What else do you know about him?
       这些问题充分挖掘并激活了学生已有的背景知识，通过学生间的讨论和教师的点拔，学生头脑中已有的知识更为丰富，对该文的主人公——Dr. Martin Luther King有了更深的了解。引导学生运用文章的标题和人物介绍文章的行文知识对阅读材料的内容进行预测，能集中学生的注意力，促进学生为成功完成下一步的阅读做好知识准备。
       二、阅读过程中的自我监控
       在阅读教学中，教师应关注并介入学生的阅读过程，对学生在阅读过程中的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控。监控是指在阅读过程中对自己的思维活动进行监控和调整以达到预定的目标。在阅读过程中，教师应指导学生使用调控策略。有效的自我监控和调节起到促进理解、提升阅读效果的作用，这包括阅读时集中注意、对注意加以跟踪、对阅读材料进行自我提问、监控自己的阅读速度和时间，在察觉到阅读过程中出现的问题时能及时调节并修正。学生在阅读过程中可以采用以下监控策略：
       1.阅读方式监控。 阅读方式监控即读者根据不同的阅读目的确定阅读方式。阅读中常用的阅读方式有：
       （1）略读。略读是学生快速阅读全文，理清文章脉络，了解课文大意，明确文章的主题思想，旨在培养学生的快速阅读技巧。略读是通过对整个篇章的浏览去获得文章的大意。略读可以使学生预测到篇章的目的、主题、主要信息，甚至主要观点。
       （2）寻读。寻读是在阅读的过程中只需找到特定的信息。和略读不同，学生在进行该种阅读时，往往会迅速浏览文章所提问题，然后带着问题进行阅读，即在阅读中有意获取篇章中某个具体的信息，如：名字、某个日期、表格、概念、事实等，而没有必要进行通篇累读。
       （3）泛读。泛读是对文章的整体理解和获知其主要内容。
       （4）精读。精读是运用WH——问题了解主题及情节的脉络的阅读方式。
       （5）预测。预测是重要的阅读策略之一。预测活动贯穿整个阅读过程。教师在教学中应有意识地培养学生对所读文章进行预测的能力，如通过文章的标题预测文章内容，根据首句预测段落，根据开头预测结尾等。
       学生阅读往往需要综合运用各种阅读方式。在进行每一种阅读策略训练前，教师都应明确告诉学生运用阅读策略的要点，以便学生能够积极配合。
       以八下Unit 9 Section 2  Reading  Why don’t you learn to sing English songs?为例。学生通过读标题、开头和结尾，大致了解这篇文章主要内容，就是迎“奥运会，学英语”，这就是略读；学生带以下WH——问题去阅读课文，了解主题及情节的脉络，这就是精读。
       1.Why do many Chinese want to learn English?
       2.Who won the men’s competition by singing English songs?
       3.Who won the women’s?  Why?
       4.How can Chinese make progress in English according to a spokesman from the Olympic Committee?
       5.What programs are suggested in this passage?
       6.What other ways or methods are suggested? What do you think?
       为了检验学生的阅读效果，还可以要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一个话题联系实际发表自己的观点和看法，帮助学生加深对文章的理解，以便及时得到学生阅读效果的反馈。
       教师应有计划、有目的地指导学生阅读一些课外读物，以巩固学习效果。在课外阅读中，学生如果想通过阅读英文报纸简要了解其内容，可以采取略读的方式；在英语词典中查找一个英文单词或看洗衣机的英文说明书，则应采用寻读；读一本英语简易读物获知其主要内容，往往采用泛读；要细细咀嚼一些文采秀丽的段落，则要精读。
       2.阅读过程监控。阅读过程监控即对阅读的深度进行监控。在阅读过程中，首先要吃透文章的字面意思，从字里行间捕捉有用的提示和线索，这是推理的前提和基础。其次要对文章的表面信息进行信息加工，由表及里，由浅入深，从具体到抽象，从特殊到一般，通过分析、综合、判断等进行深层处理和符合逻辑的推理。还要忠实于原文，以原文提供的事实和线索为依据。立足已知，推断未知。不能主观臆断，凭空想象，随意猜测，更不能以自己的观点替代作者的观点。学生在阅读过程中根据所读的内容修正先前的预测。在阅读过程中及时检查所用的阅读方法是否恰当，及时调整不当的方法。在阅读过程中根据阅读时间和阅读量调整自己的阅读速度。
       在阅读过程中，为了提高学生的监控水平，教师可以给学生呈现有分歧的问题或有多种答案的问题，要求学生回答，或鼓励学生提出自己的问题。教师可以在平时的教学中帮助学生归纳常见的几种阅读问题，如推理判断题、细节理解题、主旨归纳题等。要做好推理判断题，过程监控尤其重要。
       自我提问是非常有效的调控策略，即在阅读过程中自我提问并通过阅读找到答案。学生在阅读过程中可以稍作停顿，思考自己是否理解了刚才所读的内容，前面所做的预测是否正确，阅读过程中使用的阅读方法是否恰当等。
       以八下Unit 3 Self-check Section 2 Do you remember what you were doing? 这篇阅读材料为例，教师鼓励学生边阅读边向自己提问：
       1.Why was Martin Luther King killed?
       2.What does the phrase “the most everyday activities” mean?
       3.Why did the school close for one day? How did the students feel?
       4.What were the important / terrible events in my life?
       5.What is the writer trying to tell us?
       三、阅读后的自我评价
       学生是学习的主人，也是评价的主人。自我评价是对阅读材料的特点以及个人的理解能力做出分析，并从中总结阅读的经验和教训。自我评价的内容可以包括以下要点：评价自己对文章的理解度如何；思考自己对文章的看法是否正确；总结所使用的阅读方法或策略是否有助于对文章的理解；评价所读的文章是否满足了自己的阅读目标或要求；评价自己有哪些收获；找出自己阅读能力方面的欠缺，并考虑今后的改进措施。无论学习者对自己的阅读活动做出何种评价，对下一次的阅读任务都有积极的作用。
       阅读后自我评价可以真正唤醒学生的主体意识，促进学生进行学习反思，进行自我调节、监控，阅读后的自我评价活动要从发展个性着眼，注重引导学生自我观察阅读过程，自我判断和分析阅读方法和阅读效果，阅读后的自我评价主要是让学生时刻提醒自己，读完文章并不意味着阅读的结束，还需要对阅读策略、效果等进行检查、反思，以指导以后的阅读。通过自我评价也会使学生渐渐学会主动地、有意识地运用调控策略。
       例如，教学八下Unit9  Reading Have you ever been to Disneyland? 时，教师可以通过以下问题帮助学生进行反思性评价：
       1.What is the purpose of this passage?
       2.Which is my favorite sentence，phrase or expression ?
       3.Why can’t I understand the long sentence?
       4.What should I do if I want to improve?
       5.I should improve my __________.
       为了帮助学生在阅读前后自觉地进行计划、调节和评价，教师可以设计一份阅读自我评价量表，要求学生在看完文章后填写，以便对自己的阅读活动进行总体的评价和反思。量表的使用能帮助学生掌控阅读的全过程，使他们自觉地对阅读策略和阅读方法进行调整。
       教师对学生调控策略的训练应注意以下四点：
       1.要充分相信，学生经过训练，能够初步具有运用调控策略进行学习的能力。
       2.调控策略具有循环往复的特性。当发现学生成绩表现与目标存在差距时，就应对调控策略进行检讨与反省，并对学习过程进行调整。如此循环往复，直至达到学习目标。
       3.调控策略并非独立运作的，应该善于综合运用其他各种策略。
       4.要以学生自己的实际体验为主。它不是老师对“学习方法”的笼统介绍，而是学生所接受的具有实际内容和指标的训练。
    （作者单位：浙江建德市新安江第一初中）