激情高效的数学课堂教学初探

    教师的魅力在于激情，高效的课堂需要激情。苏霍姆林斯曾说过：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考。”激情是一种强烈的情感，它能让人兴奋、充满活力。一个充满激情的人，他会时时用自己的激情去感染周围的人。作为一名教师，更应该明白这个道理，用激情去带动学生。教师有了激情，就会显得神采奕奕，就能吸引学生， 感染学生，激活学生思维，自然而然地调动起学生的学习兴趣，增强学生的求知欲。就能让学生感受到学习的快乐，才有“我要学”的欲望，才能打造高效率的数学课堂教学。
    一、应精心备好课，调动学生的学习激情
    精心备课可以保证课堂激情。因为教师只有认真钻石教材，吃透文本，把握住重难点，找准关键点，根据教学内容和学生的实际情况设计好最优化的方案，并熟悉教案，才会成竹在胸，充满自信；才可能精神振奋、情绪饱满地走进教室，课堂上做到张弛有度、游刃有余；才可能“化废为宝”、“点石成金”，从而让课堂激情飞扬。因此，教师对教材的内容如何处理，教学方法如何设计，教学情境如何创设，教学活动如何开展，教学重点如何落实，教学难点如何突破以及课堂哪个时间学生易疲倦，需要“花絮”的点缀、激情的渲染等等，都要做到心中有数。
    二、应灵动把握课堂，做好演绎激情
    课堂是展现师生风采的舞台，要想洋溢激情于课堂，使课上得高效、灵动、有智慧，可从如下几个方面入手：
    1.精神饱满，迸发激情。良好的精神状态是迸发激情最直接的因素，教师要对自己的教育教学能力充满信心，对学生充满信心。教师进入课堂，必须面带笑容、充满激情，保持最佳的精神状态，让学生感受到你对本学科、对学生的爱，以感染学生的情绪，唤起他们的学习兴趣，激发学生上进及求知的激情，营造和谐、积极参与的氛围，使学生高效的学习。教师抑扬顿挫的语调，铿锵有力的声音，挥洒自如的举止都会对学生造成有力的感染，而学生一旦情绪高涨了，学习的积极性、主动性就会随着增强。这样激情遍飞的课堂，教学效果定会事半功倍的。相反，教师精神不振无精打采，没能进入角色，整个课堂就会像一潭死水。这潭死水是无论如何也激活不了学生学习的激情的，其课堂效果可想而知。因此，教师要懂得调整自己的精神状态，让饱满的精神迸发饱满的激情，让饱满的激情点燃学生学习的热情，这份热情会帮学生打造出智慧灵动的人生！
    2.小组合作，竞赛激励。数学本来就是一门比较抽象的思维科学，讲课的方式要求比较严谨。如果方式过分单一，很容易令人生厌，造成了课堂寂静无声、死气沉沉，学生仿佛是在“梦中”一样，只老师一个人在讲台上满堂灌，长此以往，老师和学生之间就会渐渐失去情感上的沟通，不仅学生不愿意上数学课，教师也不乐意去教数学课，因此，我们必须倡导教学方法的多样性，从而使数学教学活起来。在众多的教学方法中，竞赛激励式教学方法是一种不错的教学方法。例如在新授课的教学中，如果新课的内容非常枯燥，而又非常浅显，学生一看就能明白的课。这种课往往给教师一种无从下手的感觉，教师上这样的课时往往采取自学指导的教学方法。而这种方法针对的对象是那些学习主动性比较强的学生，现实情况绝大多数学生不可能主动的去自学，这样会使学生产生厌学的心理，同时会使他们去做一些扰乱课堂秩序的事。如果运用竞赛激励式教学方法这个问题就能迎刃而解，如：在教学《结识抛物线》内容时，因为本节内容比较浅显，并且学生提前对这个内容预习。因此教师可事先就将学生分成了几个学习小组，每个小组推出一个学习组长，在组长的带领下进行团队学习。在规定时间内，每个组员必须认真自学完新课内容。第一阶段，教师根据小组学习的情况给每组打分。由于身在一个集体中，所以即使原来上课不太认真的同学，看到其他同学的学习状态，也就慢慢影响，带动起来，谁也不想因为自己让小组扣分。第二阶段，每个组派1——2位同学完成老师出的典型例题，并进行打分。第三阶段，小组根据本课所学的内容进行互相讨论，总结知识点，请一位同学进行总结陈词，并进行打分，课堂上三个阶段。然后最后一个阶段，要求每组根据本课所学，课后各出一份练习小试卷，小组互评。最后计算总分，奖励优胜小组。这四个阶段都是在一种竞赛的环境中进行的，所以学生的学习也是非常的主动，充分把学生学习积极性调动了起来，从而改变了对数学的不同看法，学习变得更有激情，更有动力。
    3.创设情境，让学生“动”起来。即教师创设有助于学生自主学习的问题情境，在设计教学方案时，不是直接以感知教材为出发点，而是把教材上的知识点改编成需要学生探究的问题，激发学生的探究兴趣，让学生在尝试中体验和创新，使传统的教学过程变为学生对数学问题进行探究、解决的过程。
    教学《截一个几何体》为内容的课堂教学拓展训练中，教师可创设这样一个探究情境：如果用平面截掉长方体的一个角，剩下的几何体有几个顶点、几条棱、几个面？学生纷纷切起了自己的萝卜（正方体、长方体），说出了多种答案，有的同学还争论起来。通过动手操作、讨论交流，最后归纳出完整的答案；当截面不过顶点时，有10个顶点，15条棱，7个面；当截面达一个顶点时，有9个顶点，14条棱，7个面；截面过两个顶点时，剩下的几何体有8个顶点，13条棱，7个面；截面过三个顶点时，有7个顶点，12条棱，7个面。在这样的情境下，学生自主探索的热情浓厚，合作交流的气氛活跃，并经历了从多角度认识问题，尝试解决不同答案合理性的活动，既使学生进一步理解了所学知识，又培养了学生发散思维能力。
    创设探究性情境，教师应精心设计让学生探究问题，使学生进入“愤悱”状态，诱导学生去猜测、尝度、实验、发现。要注意的是，不同的学习内容进入“愤悱”状态的方式是不一样的，这要求教师从学生实际出发，结合教材，创设出不同的探究情境，并采用不同的教学方法，让学生真正“跳起来摘桃子”。
    三、不断学习，积蓄激情
    课堂中教师的教学激情应该是一个教师综合素质在课堂上具体表现，教师的激情需有厚重的积淀。需要不断的学习，厚积而薄发。教师应该博学多艺，有厚实的文化底蕴和丰富的知识积累。
    正如苏霍姆林斯基所言“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多10倍、多20倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选出最重要的来讲。”因此，我们要多动脑筋，加强学习，夯实自己的教学基本功，为课堂上激情的迸发积蓄能量。
    数学课堂需要激情高效的课堂，要让课堂成为最有活力的地方，就是在课堂上能把学生所有的热情都调动起来，让他们在快乐民主的氛围中，在积极参与的过程中，在不断成功的体验中，觉得数学课非常有趣，数学知道非常有用，感受到生活中处处有数学的存在。
    （作者单位：广东省五华县双头中学）