生物教学方法谈

       一、创设有效的教学情景
       生物老师的教学离不开教学内容，教学设计同样离不开教学内容的设计。只是长久以来，我们仅仅是注重单一的生物内容理论，更确切的来说是只注重单一的知识体系，这样就不能全面的展现知识精华、解题的步骤以及学习的态度三个不同层次的目的。这也就需要老师要抛弃之前的教育方式。换种说法也就是，建立和增加一部分形象的生物习题把学生引入生活遇见的现实问题，以此方法来增加学习生物的积极性，可以增加学生的思维方式以及认识的范围。所以在生态系统的结构分析课程上，我会让学生先通读一下课本，之后说明一下生态系统中消费者、分解者、生产者的功能，因为能够在课本上直接找到，但是我不希望他们仅仅是照搬课本，我希望他们能够表演出来，用此来培养他们的表达、合作、交流的水平，除此之外，我还思考着把问题稍微改变一下能够培养学生们的发散思维，所以，我会讲：“请每个小组成员分别演绎‘消费者’‘分解者’‘生产者’这三种角色，设想如果生态系统缺少了自己扮演的成分，会发生什么呢？”学生们都会跟着讨论、跟着研究。
       二、引导学生在疑问中学会假设
       中学生只有会运用假设，才能提高“探究”教学的素质。因此，生物教学中首先让学生掌握一定的假设方法。比如说：联想法、反推法、类比法等。生物老师在教学活动开展时，创建设立探究情境，激发学生的潜能，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。在探究教学中，掌握理解科学的探究技巧与方法，并逐步养成科学的研究态度和精神，与此同时，一种假设提出来，第一需要学生自己去研究其有效性，对假设进行逻辑推理。第二，学生还需要考虑应该取得怎么样的结论以及依据来坚持或驳回想像，来保证“研究”的可运行性、可实施性。更好地反思生物理论知识与实践知识。
       三、积极进行生物实验
       在生物实验操作的开发过程中能够参照本地现实状况，发现、探析新的实验资料。像是“观察细胞质以及叶绿体的流动”实验，运用的是新鲜的黑藻这个材料，黑藻是生活在淡水里的生物。但是我们的学校是在普通大陆上，这里淡水生物种类不多，不具备实验所需的黑藻。所以 “观察叶绿体以及细胞质的流动”实验就不能够顺利进行下去，之后我们就鼓励学生，让学生试着利用其余的能够代替黑藻的材料。学生寻找了许多材料，像是雄蕊花丝的表皮毛、黄瓜嫩茎的表皮毛或者是鸭跖草的蓝色花瓣等，最后发现菠菜叶的实验有着显著的效果，而且菠菜叶比较容易取得。经过这次实验，学生们锻炼了自身的动手水平，培养了他们的观察能力，最主要的是他们的创造、想像力得到激发。
       四、注重教学反思
       提高教师和学生的思想认识教学反思意味着，老师对生物教学现实过程的重新反省、重新思考，同时完善教学方法，从而更深一步提高生物教学的质量。高中生以及高中生物老师都需要及时的意识到：高中生物学实验的意义以及目的，绝不只是为了参加高考这么简单，最主要的是经过实验可以培养学生的合作能力、积极思考的研究精神。
        五、总结
         新课程有着优越的教学想法，目的是“增加高中生的科学素质”，给学生提供了众多的实验探析、培养发散性思维的机会，把生物教学的目的性增加到更加显著的位置。培养高中生理论结合现实的学习方法以及认真严肃、实事求是的态度。所以，新课标下的生物课教学的方法以及措施显得尤为重要。学科教育是一门艺术，作为一名高中生物老师应逐渐地增加自己的知识储备及教育水平，增加学生学习的主动性，增强学生的探究意识和水平，为教育创造更美。
                                                                  （作者：贵州省务川县泥高中学）