浅谈中学数学课堂的提问策略

                            新疆巴楚县阿拉格尔乡中学   热孜玩姑丽·艾孜孜

    在数学教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带；是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。
    一、注重问题的思维含量
    设计问题要明确目的，设计有思考价值的问题：在问题设计时，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，使每一个问题既为活跃学生的思维服务，又成为完成本课教学任务的一个组成部分。问题的设计可以从培养学生的感知能力、分析综合能力、比较能力、抽象概括能力和创造想像能力等几方面入手，使提问具有较好的启发诱导性、清晰的层次性。学生要解决的数学问题应该具有挑战性。教师从学生发展的角度出发，提供出接近学生已有知识、经验、智能水平，但又必须“跳一跳”才有可能够到的问题。使学生有调动自己“技能”储备的愿望、展示自己“才华”的机会、锻炼自己“意志”的体验。在片段中我提出“是不是只有分饼才能得到二分之一呀？”这样的问题有利于激发学生自主探究的欲望，具有一定的启发性和挑战性。教师在课堂上所提的问题要给学生留有一定的探索空间，如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。
    二、问题要有恰当的思维空间
    大家都知道，问题越大，解决问题就会越复杂，学生的思考空间就会越大；问题越小，解决问题的方法就会越简单，当然学生的思考余地就比较小，课堂生成就少。那种答案显而易见，一问一答的问题要尽量减少。我们提倡提“大”问题(要有一定的空间)，是从发展学生的思维出发的，我们又要善于设计恰当的问题空间(要有一定的指向)，是从小学生的学习认知水平和数学学科的特点，以及课堂教学40分钟的限制出发的。教师在课堂教学中要处理好问题“大”和“小”的关系，处理好问题“多”和“少”的关系，才能使数学课促进学生知识技能形成，促进数学思考和问题解决，有利于健康情感的培养。例如：为了让学生更深一层理解平均分，我在出示了几个都可以用四分之一表示的图片后，问学生“明明有的形状不同、有的折法也不同，为什么涂色部分都可以用四分之一表示？”而在复习课上，可以这样问，“看到四分之一你想到了什么？”这样的提问符合绝大多数学生的实际水平和认知能力。所以我们在课堂教学中设计的问题难易和深浅要适当，过难过深，会使学生丧失回答问题的信心，过易过浅，则不利于学生智力的发展。
    三、提问要给学生留有探索的空间和时间
    探索是数学的生命，问题是数学的心脏，因此教师在课堂上所提的问题，要能引发学生探索的欲望。提出一个问题后老师要留给学生足够的思考时间。美国心理学家罗伊在研究课堂提问时发现，教师提出一个问题后，如果学生没能立即回答，那么一般教师都会组织语言加以引导，在提问与引导学生回答之间的平均等待时间约为0.9秒。在这么短的时间内，学生是不可能进行充分思考并构思答案的，他们的回答只能是长期学习积累下来的一种本能反应，或是从记忆库中调取知识片断进行应付。罗伊通过实验研究发现，如果增加思考时间，课堂会发生以下变化：（1）学生的回答变长；（2）学生不回答的次数减少；（3）学生回答问题时更有信心；（4）学生对其他同学的回答敢于进行挑战或加以改进；（5）学生会提出更多其他的解释。在《认识分数》这节课，学习了二分之一和四分之一后，我向学生提出，“是不是只有二分之一和四分之一，还有没有其它的分数，你能折出来吗？”一下子就激发学生的思维，学生的探究欲望很高，学生在动手和充分的交流的过程中，不但对分数都有了进一步的认识，而且还探讨出了几分之几的问题，让我这节课有了意外的精彩。
    四、要正确处理预设问题与问题生成的关系
    应该说，有许多提问是可以预设的，这些问题往往是文中所说的“大问题”，这些问题的设计要到位。课堂进程往往围绕这些问题来展开。但也有许多问题是在课堂里动态生成的，特别是探究型的课堂。但是强调了问题的生成性，并不等于教师不要预设，而是强调更多的预设，在备课时应该预设学生学习活动过程，预计学生在活动过程中可能生成的问题。
    总之，对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略。只有心中有学生，才能创设学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力；只有心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点；只有心中有策略，才能“长袖善舞”，我们要精心备课，不断研究，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。