信息技术环境下学生文言文自主学习能力的培养

                                           安阳县第二高级中学附属初中   杨艳芳

         [内容提要]本文主要从利用信息技术环境，采取“查——探——品——悟”学习模式，阐释有效促进学生信息技术环境下自主学习初中文言文方法，促进学生主动学习、合作学习、探究学习、有效学习、解读文言文。
         [关键词]   自主     探究   学习   模式
        新课程的要旨是转变学生的学习方式，提高学生语文素养。构建旨在培养学生的创新意识与实践能力的学习方式，是语文教学改革的重要问题，也是新课程积极倡导的学习语文、提高学生语文素养的教学方式，开展这方面的研究势在必行。本文初中文言文教学为例，结合我校国家级教育技术科研课题《信息技术支持下学生文言文自主学习能力的培》谈谈在“新课标”指导下，信息技术环境下的初中文言文教学“自主——合作——探究学习模式” ，即“查——探——品——悟”的研究成果。
         一、查：查询网络识作者
        义务教育阶段语文课程标准对第四学段(7～9年级)提出的阅读要求是:“了解课文涉及的重要作家，作品知识和文化常识，能利用图书馆，网络收集自己需要的信息和资料。”我认为利用现代信息技术手段，充分发挥网络等快速的阅读环境，让学生网上查询资料，初步认识或了解作者，不仅有助于扩大信息量，扩展知识面，还能改变传统模式中的单向教学模式，促进学生的学习自主性充分得到体现：教师课前布置学生从网上查询所要学习的古诗文作者生平事迹及主要作品，了解作品的写作背景和社会环境以及与作品内容相关的文化常识，指导学生利用搜索引擎，输入关键词搜索相关的主题网站，让学生尽情地在信息海洋中自由地探索，发现大量信息并进行分析、评价、优选，然后下载到自己的u盘。这样既扩大了学生的知识范围,又便于学生对作品进行准确地解读与理析。
        二、探：探索背景析文意
        引导学生根据自己从网上搜集来的信息，以学习组的形式开展介绍作家及其写作的时代背景活动，通过解说诗、文题的含义，从而提高辨析和想像能力，必将有效地落实初中语文新课标要求，同时既提高了学生口头表达能力，又让学生明白了题目的意思，为理解古诗文的内容做好了准备，还培养了学生处理和运用信息能力、相互交流信息的能力，实现知识的共享。
         现代教育技术对训练学生理解能力，培养学生学习合作探究精神具有十分重要的意义。为了便于合作与交流,可以将全班54人分为9个组（每组6人，以保证有效的小组讨论学习效率）,每一组中至少有一位使用电脑较熟练的同学，一位上网条件成熟的同学和一位语文成绩优良的同学，每个小组推选一位组长负责组内协调和组际交流；同时要鼓励学生学而思，思而疑，在阅读时划出对诗文不理解的地方并提出疑问，再通过独立探究形成初步结论，最后让学习协作小组讨论、筛选，把难以解答的问题输入电脑，再全班交流、评议——从重点字词到整篇文章的理解以及写作技法,赏析等都让学生在“自主——互动”中完成,在交流中质疑研讨，并在讨论的基础上做出结论。教师在整个学习过程中只起“适时点拔,相机诱导”的作用，这无疑能促进学生对知识的重构。
         三、品：吟背想像品文章
        新课标指出：“要让学生充分地读，在读中有所感悟；在读中培养语感；在读中受到情感的熏陶。”语文教学过程中，要着重培养学生的朗读能力、想像能力和审美情操。这方面可四步走:先让学生在理解古诗内容的基础上反复吟读，教师对学生进行节奏和重音方面的指导，师生共同总结朗读古诗的方法。变式阅读，使学生在读中得到美的享受。
        利用文言文本身具有感染性强和陶冶性强的特点，让学生受到深刻的审美教育。一方面引导学生品味文章中的表达的情感和作者创造的意境，做到“披文入情”，身临其境，培养学生审美能力和健康感情；另一方面，要求学生选择一首自己认为最合适的曲子给文章配乐，然后进行朗读，进一步品味感情，加深理解。
         用课后思考题引路，让学生再读原文，并在理解原文内容、体会原文感情的基础上背诵。
        四、悟：迁移拓展悟诗质
        “文以载道”是历代作家的共识。“道”不仅反映在作者的生平言谈中，更体现在他们的作品里。学文言文，就要让学生从学习过程中深刻体会的其本质所在，拓展学生学习文言文的空间，让学生多一点吸收，深一层理解:
        设计切实的学习思考题和作业，利用信息技术条件调动学生再学习：网上同题阅读就同题材文章的主题、学法等进行比较；或对同一作者的不同作品作比较，引导学生有体系的整理学习内容，形成知识或学习方法体系。
        课后问题探究：语文学习是一个开放系统，学习不应只局限于课堂与课本，而应该实行课内外结合。学了一篇文章后，你最想做什么？读一读，背一背，唱一唱，画一画，演一演……选择一项或几项完成，有意识地把课堂教学进一步延伸，扩展，结合课外活动，让学生在“读——背——唱——画——演”中对课文进行再体验，而且激发学生想像，有效提高学习能力。
        在信息技术环境下开展文言文乃至语文教学活动，能促进教学与学习行为的改变，能够克服语文教学长期存在的弊端，拓展语文教学的天地，让语文教学回归丰富多彩；在信息技术环境下，增强文言文乃至语文学科教与学的有效性，极大地调动学生自主、合作探究学习。鼓励学生自主探究、自主建构知识、养成能力，真正体现学生的主体地位，让语文课深受广大学生的欢迎。