文/石爱兰
在英语教学中，我们经常发现有些学生还没开口，脸就涨得通红，局促不安，总怕自己的发音与别人不一样或答案有错误；考试前紧张兮兮，诚惶诚恐，担心考不好；在其他同学，尤其是优秀学生面前抬不起头来，总觉得英语学得不如别人，不相信自己的能力，而且缺乏毅力，遇到困难畏缩不前。以上这些情形，笔者认为均属缺乏自信而致。
一、初中生学习英语自信心不足的主要原因
第一，由于个人先天的生理缺陷造成。有些学生由于先天的生理缺陷，如口吃，结巴等。他们在与别人交流时，心理压力就很大，处于消极防范的紧张状态中，唯恐当众出丑。
第二，不良的心理暗示。青少年特别注意自己与别人的关系以及别人对自己的评价，因而自我意识和自尊心比较强，表现为多思多虑，多疑。性格内向的人因自我认识不足，常常觉得“我不行”，消极的自我暗示抑制了自信心。
第三，由于后天评价不当而逐渐形成的。在生活和学习中，家长对孩子过于挑剔、否定；某些教师只关注少数成绩好的学生，而对其他孩子没有客观的评价和充分的肯定。如果这些孩子很少体会过成功的喜悦，或从未得到过他人的赞赏，他们的自信心就会受到压抑。
现代心理学研究表明，自信心强，大脑思维就活跃，容易产生灵感和创造力；反之，缺乏自信，大脑活动就受抑制，很难进行创造性思维。“荣誉班”的学生正是因为听说自己“很有发展前途”，因而产生了强烈的自信心，使自身的潜在智能得到了开发，所以才会成为卓有成就的人。
二、提高初中生英语学习自信心的方法与对策
第一，利用课本内容进行学习目的性教育，激发其学习动机
英语中有句谚语说道："YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK."的确，孩子内部动机源于个体内部，是与活动过程本身相联系的动机。动机的内涵越高，则个体的积极性越高，意志越坚定，情绪越高昂。确定具体的目的和任务是激发个体自身动机的有效手段。在英语教学中要让学生了解学习的目标，激发其内部动机，唤起学生的积极行动。
在英语课堂中，教师可挖掘课本内容，结合学生的实际，激发学生的学习动机，明确学习目标。例如，我们在教授English is widely used时，在导入课文时，可以问道：Which language is spoken by the largest number of people in the world? 学生一定会很自豪地回答: Chinese 又当问及Which language is the most widely spoken in the world ? 学生不难找到答案: “English”。从书本中，学生了解到：英语在国际贸易、会议、报刊杂志等已被广泛运用。此时教师应强调：对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。同时教师还可就“Why do you think it is important for you to learn English? 展开讨论。学生可从生活实际中举出很多事例来证明 English is very important to them.学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。
第二，重视情感因素，构建有效的师生情感互动
心理学者认为：情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。积极的情感对英语学习会产生直接或间接的影响。具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习机会，获得更多的学习机会。相反，消极的情感态度则影响学生学习潜力的正常发挥。如果学生受消极情感影响太大，就会影响其语言行为。因此，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。教师一个关注的眼神，一句赏识的话语或是一个赞许的表情无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，鼓起他们的勇气，增强他们的自信。
首先，教师要采用积极的语言，为学生树立能学好英语的坚定信心。教育学家大卫·史华兹曾说过：“信心的功效在于：“我一定能”的信念使你产生克服万难的力量、技巧与精力。一旦你相信 “我一定能 ”，如何做也就应运而生。”对于学生的成功的语言行为要及时肯定和鼓励。经常使用“Excellent, Well done等。”对于回答不对的学生，也不要大声训斥，你可以使用“Your answer seems to be right. Can you give us a better one? You really gave a surprise.”总之，我们对学生应该采用积极的，维护其自尊，树立其自信的积极言语。
其次，教师要善于表露自己的情感，正确表露自己的情感。当学生回答问题时认真倾听，面带微笑，眼光里流露出热情。在教学实践中，给予不同学生不同的情感态度。对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气；对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；对学生的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力；学生遇到困难时，教师要及时引导，帮助他们排除心理障碍，减少顾虑，树立正确的学习态度。增强学生的自尊和自信，促进学生的积极参与；学生跃跃欲试愿意接受任务时，要及时予以锻炼的机会；学生的学习情绪不高时，要予以鼓励，肯定成绩；学生在学习上取得成绩时，要及时提出更高的要求。
第三，多创设情景为学生提供展示的机会，从而获得成功体验
教育心理学认为，学习后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。
教师应该为学生多创造实践的机会，让他们在实践中尝试成功的喜悦。充分利用现代化的教学手段，假设各种情景，采用各种形式。如：Free talk or Duty report 学生可以利用课前5分钟谈谈自己感兴趣的话题：国际国内，校园内外的新闻，平日对老师的一些看法，或是读物上的一 篇文章或一则笑话等；Pair work or Group work 理解完对话或课文后，教师可针对情况让学生进行分角色表演，或就课文改编后再进行表演；Topic discussion在牛津教材中出现了许多联系生活实际的话题：How do you go to school? The weather. People’s jobs对这些话题，学生很熟悉，总会谈得津津乐道，异彩分成；Performance 教师可利用多媒体技术设置所需情景，给学生身临其境的感觉，使其能够轻松自如表演。
通过这些活动的开展，学生渐渐会敢于开口、乐于开口，因为教师和学生的掌声会使他们获得成功的体验，自我价值的肯定。这样，学生在学习语言知识的过程中运用知识的能力和交际能力都得到了提高。在活动实践中，教师还应及时调整期望值。期望值过高，会使学生的自信心受到打击，使学生在一开始就产生畏难情绪而不利于教学活动的开展。期望过低，会造成学生看不到自己的长处和能力，自信心也会受到打击，使学生产生自卑的心理。因此我们在教学中应充分考虑主客观条件，分析学生当前所处的位置，适当提出自己的期望，并根据学生实际情况及时调整我们的期望值。
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