文/李铭喜
课堂教学这个“场”，其元素有很多，甚至是整洁的地面，明亮的视线，更有教师的语言表达，教师的提问，还有授课内容的主题。哪一些元素会对情感态度价值观的达成起到重要作用？
1、充满历史味的语言表达——“场”的表情
课堂内上教师的语言表达第一层次，也就是最起码的要求应该是口齿清楚，表达流利。第二层次，应追求语言表达的生动性，语调上有高有低，表达上尽可能略带文学性，让学生享受人文的熏陶。而课堂上的语言表达的高境界则应该具有历史味。如果一堂课教学这个“场”，其元素有很多，甚至是整洁的地面，明亮的视线，更有教师的语言表达，教师的提问，还有授课内容的主题。哪一些元素会对情感态度价值观的达成起到重要作用？
2、巧设问——“场”的磁力
情感态度价值观这些是深藏于学生内心深处的，只有触及心灵，引起共鸣才能奏效。一些反思式提问。情景式提问则能紧紧地扣住学生的心灵。比如，另外，还有一些情景式的设问也非常奏效。
巧设问，对于一堂课而言，非常重要，那种填空式、公式化的设问只能是“满堂灌”的变异。在课堂教学这一个“场”中，若设问得当，问得恰到好处，问及学生心灵，让学生受启发，受震撼，则会让这一个“场”产生许多生成性资源，会有意想不到的收获！
3、主题——“场”的灵魂
要想“场”能产生一些意想不到的生成性资源，一个好的、善的主题是必不可少的，主题是方向，是灵魂。中学历史教师所要做的，就是整合题材，提炼主题，提炼经典。让“场”充满理性的阳光，充满人文关怀，充满公共意识，现代意识，全球意识，责任意识。这是我们中学历史教师的责任更是我们的本份。
4、教学环节——产生“场”的合作用力
上述语言表达、设问、主题分别构成了“场”的表情、磁力、灵魂。当然，还有一个必不可少的，这就是教学环节的完善——产生“场”的合作用力。教学环节完善了，会产生一加一大于二的效果。导入用酝酿历史情景的方式让学生深入历史现场。过程与方法让材料铺路、学生讨论，小结可以从现实出发，站在历史的高度看今天，展望未来。作业布置可以活泼一些，新颖一些，别硬梆梆，老套路。完成作业那是“场”外的因素了。上述各教学环节的完善，无疑会对学生情感的熏陶，态度的养成，价值观的确立，大有益处。那是产生“场”合作力的细节。细节也不容忽视。
5、生成性资源——“场”的桥梁
在课堂教学中，生成性资源有哪些？其一是气氛，都说良好的环境能熏陶人。一堂课，死气沉沉，那教师的讲解只能让学生昏昏欲睡，相反，活泼和谐的气氛则让学生身临其境而受感染，心灵得到共鸣。其二是关系要和谐，即师生关系和谐，生生关系和谐，学生与学生之间可以相互探究。其三是学生的主体地位。学生的主体地位不可能是强加的，而是教师营造出来的，它具有生成性。教学，不应该是优秀教师展示其授业技巧的一种表演活动。我们反对那种“插秧式”——整齐划一的，也反对那种“牧羊式”——自由自在的。这两种方式都表明不了学生的主体地位。学生主体地位的确立，靠尊重学生、尊重个体差异、尊重认知规律来实现，靠“场”的表情、磁力、灵魂等元素的综合作用来实现。
作者：山东省东平县明湖中学
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