文/刘英俊 韩姣
在提倡素质教育的今天，施行满堂灌的传统教育思想大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的做法，把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣，变以前的被动学为主动学；变呆板学为灵活学。下面就笔者多年在小学语文教学中，关于阅读能力的培养谈几点经验与大家共同分享。
一、循序渐进，由浅入深
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，在教学中一定要遵循“循序渐进”的教育方针，如在一年级的阅读教学中，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时要提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
二、精讲多读，读出情感。
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，在教学中，要尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，教师只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文时，只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。对于阅读课文，教师则应当全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，最后，教师再做适当点拨。这样，学生的学习主观能动性会得到充分发挥，学习的兴趣将会得到极大提高，知识水平和能力也会得到相应的升华，教学任务也必将会完成得轻松愉快。
三、创设意境，读出作者的思想感情。
虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在上每篇课文前，教师都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样，学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又会自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
总之，阅读训练的方法众多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。
（作者：山西省文水县实验小学）
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