提高化学教学质量的初步探索

2012-04-15 12:00 周圣磊 2012年4月16日今日文教A13版

河南省滑县城关镇第四初中周圣磊

　　如何激发学生学习的积极性、主动性和创新性，提高学生的学习能力，提高化学教学质量，下面谈一谈我在教学实践中的几点体会:

一、提高教师自身素质

教师必须提高自身素质，提高教书育人的水平，把握新课程标准，运用新教学理念，努力探索出适应新形势的教学方法，关心当今世界化学科学发展状况，以学识水平和教学能力的提高，促进化学教学质量的全面提高。

二、教学过程中加强学生的主体作用，注重教师的主导作用

随着教学改革的不断深入，教师和学生的角色越来越合理。在课堂教学中，教师要确立学生的主体地位，要充分发挥学生的主体性，让学生积极发表自己的见解，使每个学生均有发展的空间。同时，教师要发挥好主导作用，只有这样，学生的主体作用才能得到更好的体现，课堂教学才能起到事半功倍的效果，才能达到教学的最佳境界。具体来说，教学是在教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以新教材为基本探究内容，以学生熟悉的生活实际为参照对象，为学生提供自由探究、讨论、质疑、表达的机会，做到师生平等、师生互动、气氛和谐，以利于充分激发学生学习的主动性和创造性。

三、激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，而这种愉快的情绪和体验，又会转化为其进一步求知、探索、实践的动力。因此，可组建课外研究小组，在日常生活中，多观察一些现象，注意化学知识与日常生活的密切联系，注意从已有的经验出发，从熟悉的生活情景中感受化学的重要性，逐步学会分析和解决日常生活中的化学问题，逐步养成科学探究的习惯。

四、重视实验教学，培养学生的科学探究能力

“百闻不如一见,百看不如一验”。化学是以实验探究为基本特征的科学，因此，化学教学也应体现这一特征，并将其作为化学教学的重要内容。新教材将许多验证性实验改为探索性实验，不再硬性规定学生实验与教师演示实验。在“标准”和“活动与探究建议”中共提出了41个实验或实验系列，其中80%以上的实验要求学生亲自动手完成， 50%以上的实验是作为科学探究的方式呈现的。这也给教师的教学提供了发挥的空间。如“空气中CO2含量的测定” 这一实验，可让学生联系已有的化学知识设计反应原理。“木炭在氧气中燃烧”的实验，可提出问题：为什么燃烧匙伸进集气瓶时，不能过快也不能过慢，还要由上而下缓慢插入？对CO2性质的教学，可设计探索性实验“ 使紫色石蕊试液变红的物质是二氧化碳还是氢离子” 等，让学生亲自操作、亲自观察，并对观察结果进行思考与分析，培养学生的探究能力。并要学生总结科学探究的基本环节为：提出问题—>猜想假设—>制定计划—>收集证据—>解释结论—>表达交流—>反思评价，其实质也就是课题研究的步骤与方法。教师还要根据学生的实际情况，结合不同的教学方式，灵活地运用科学探究，形成优势互补，从而为学生提供多元的学习机会和体验，促进其综合素质的提高。

五、提高作业批改的质量

学生作业是体现教学质量的载体之一，在反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。为了更好的发挥学生作业在教学中的作用，笔者对批改作业做了新的尝试，针对不同类型的作业批改方法灵活多样。例如：

（1）全部批改

作业收齐后，教师对每位学生的作业都认真批改，并写上激励性的批语。这样能全面掌握学生的情况，便于因材施教，提高每位学生的学习积极性。

(2)当堂当面批改

针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法因人而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要批评打击，应该认真帮助学生分析原因，使其掌握正确的方法；对做作业不认真的学生，应耐心引导教育，使其改正不良习惯。当堂当面批改，作业做的快、批改快、反馈快、校正快，便于学生及时掌握。

（ 3）分组批改。

将作业按组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法，教师总结，适当给予点评指导，然后各组同学轮流批改。这样，学生在批改中能够互相学习，还能培养学生协作精神、严谨的学习态度、互帮互学的学习风气。

（4）自我批改。

作业做完后，教师指点解题思路和参考答案，让每个学生自己批改。这样能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养认真负责的态度，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

六、加强学生的学习方法指导

教师在教学中应不失时机地对学生进行学法指导，培养学生科学的学习态度，养成良好的学习习惯，培养学生关心自然、关心社会的情感，培养学生观察、思维、实验和自学的能力及辩证唯物主义的观点，使每个学生都找到最适合自己的一套学习方法，全面提高教学质量。