甘肃省成县西关小学 赵美霞
随着科学技术的日新月异、经济的迅猛发展，现代社会对人才素质规格的要求越来越高。人才的培养靠教育。在教学过程中，培养提高小学生阅读能力，就要重视对学生进行学法指导，使他们在学习过程中不仅做到“学会”，而且要“会学”。只有在“学会”的基础上做到“会学”，才能真正提高小学生阅读能力。
一、目前甘肃陇南小学阅读教学中存在的问题
1、语文味不浓
语文教学应该有语文味。就是说语文课应当具备它所独有的个性、本色和滋味。能给人一种独特的语文感觉和体验、语言情境和魅力。语文味即在语文教育的过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情境激发和语言品味等手段，让学生体验到的一种使之陶醉的审美快感。我们听优秀语文教师的课，常常会被他们创设的语文学习情境和高超的语言表达技能所折服。
2、课堂中教师重学科知识轻语言表达
反观我们小学的阅读教学，我们似乎常常会发现，课堂中教师重学科知识轻语言表达。教师们往往偏重于从传授语文知识的角度来展开教学帮助学生疏通课文，理解词意和课文内容。似乎阅读教学的主要任务就完成了。教学中只重视课文中的关键点。不关注学生表达时句子的正确与完整。至于怎样在学生的回答中做好引导，帮助学生提升语言素养，就更少关注了。
3、小学中教师重分析讲解轻朗读品味
课堂上教师花很多时间去析课文的字词句、结构，结果等到一篇课文学完了，学生对课文都读不连贯。更为严重的是，有些语文教师甚至都不能做到正确、流利有感情地朗读课文，教学中往往不是读错语音，就是读破句子更别说指导学生的朗读了。对字词句的品味不是浅尝辄止就是认识有误。
4、小学中教师重学习的形式轻学习的内涵
为培养学生自主学习和探究的能力，教学中也开展诸如小组学习、表演之类的活动，但由于教师本身对文本的解读不到位，或没有选择恰当的时机。学习活动流于形式。缺乏语文学习的气息。
5、整体观不强
主要表现为语文教学缺乏系统性。教师更多的是关注每一课?的教学，思想上没有“大语文的意识。有的老师备一课教一课．能够备一单元教一单元的教师就算不错了，因此教师上课的目标定位往往只有 “一课”或 “一单元”的概念，而缺乏 “一册”“一年”、“整个小学阶段”的目标意识。所以语文教学中只见“树木不见森林”的现象时有发生。
6、生成性不足
叶澜教授指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”可见，课堂的动态生成时多么重要。然而，在我们农村小学的阅读教学中，传统的教学方式仍然根深蒂固地占据着课堂这个主地，课堂教学的动态生成仍然挡在大部分教师的视线之外。
二、解决小学阅读教学中存在问题的对策策略
1、培养语文教师对语文的兴趣，多读文学名著
学校在书香校园的建设中对语文教师的课外阅读要做好引领。通过文学沙龙等形式提高语文教师的阅读兴趣，进而指导学生的阅读。引导学生在获得语文所传播的信息的同时，获得“如何传播信息”的言语智慧，在言语实践中培养语感。“要用阳光照亮孩子的心灵，自己心里要先有阳光。”光源在哪里在书中。读书是教师尤其是语文教师文化品位和学科素养不断提高的主要途径。
2、要重视语文教师朗读能力的提高
要求教师上课之前做到能正确、流利、有感情地朗读课文并注重对学生不落痕迹的朗读指导。
3、要引导语文教师养成“咬文嚼字”的习惯
这是提高品词析句能力和培养语感的重要途径。
4、倡导语文教师多写文章
可以写随笔案例，写故事散文，写下水作文。只要写，自身的语文水平就会与日俱增。
5、备课要遵循实效性原则
可以按照不看教参独立备课(可在书上圈点，写下关键内容看了教参写教案集体评议定教案上课前后再修改的程序，强调独立研读教材提高理解能力。
6、学校要将学科专业素养的提高纳入校本培训中
笔者所在的西关小学学校从2005年开始，每年都组织一次大型的学科专业素养的培训与考核，主要有基础知识、阅读评析、写作等内容“不考不知道，一考吓一跳”，很多语文教师从中找出了自己的不足，制订了整改措施。现在我校语文组教师的学科专业素养已有较大幅度的提高。语文教学必须培养学生拥有发现美的眼睛，感受美的心灵。创造美的双手，学生才能穿越美丽的语言丛林，走进美妙的课文情境。在赏心悦目中提高对语言文学的融会贯通的能力，增加深厚的文化底蕴。
7、整合资源．系统教学
语文课本每一册通常会分为七至八组。为什么这样分，组与组之间有什么关系，每组的课文之间又有什么联系，教师必须作整体备课。所以，语文教师每拿到一册新书。首先要做的事情是通读全册课本，把以上问题弄明白，有条件的话要通览六年的教材，做到心中有数，在此基础上，制订本册课文的教学目标然后再进行整组备课。
8、“以一带多”的策略
这就要求教师能善于发现每组课文的“核心知识”。重点教好一篇课文，带领学生用从中学到的知识和阅读方法去读其他课文及课外阅读材料。对这篇课文，教师要多下功夫，要发挥好它作为范例的作用，要精讲细读，使学生学会方法。这样，以“精读一篇”为基础，再跳出文本，以“略读一组”为纽带，最后超越文本，以“泛读一片”为桥梁，学生的语文能力就会得到有效提高，进而走向广阔的阅读天地。
总之，“之以鱼，不如授之以渔。”古人用形象的语言诠释了朴素的道理：传授方法和技能，远比给予现成的答案和果实更为重要。身为语文教师，在整个教学过程中，就是要讲究方法和技巧，向学生传授学法，让他们学会学习的本领，提高语文学习的能力，特别是对学生阅读能力的培养。
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