贵州省凤冈县崇新中学 丁应模
随着新课改革的不断深入，教师的教学理念和学生的学习方式都在不同程度地改变，但不难发现，在农村中学阶段，教师对学生的口语的培养仍是一个薄弱环节。一个个富有朝气、充满活力的中学生，竟然不会“说话”。这种尴尬境地，确是语文教学的一大悲哀。这里的误区在哪里？问题又在何处呢？
一、传统教育的影响
我国从科举制度开始，应试教育沿袭至今，各个历史阶段都跟着“应试教育”的指挥棒转，大批学生的口语交际难以适应社会环境。解放前，一张试卷定终身，解放后，从小学升学考试，一直到中考、高考、哪一级考试不是被程式化、量化了呢？哪一级考试又会考口语交际能力呢？招生办以当年中考成绩、高考成绩排名次；考研室以一张试卷衡定教学质量，学校以考试成绩排名定奖励，社会以考试成绩评价一个学校的办学质量，家长以能否升入名校作为对其子女成绩优劣的评估，结果是“胜者昌，弱者伤”。而那些丧失了口语交际能力的学生，只有在走向社会、走了工作岗位后再来弥补这一空白，留给我们的是无尽的绵绵遗憾和悲哀。
二、教学观念滞后
由于陈旧的学校教育机制和评价体系的束缚，多数教师在教学中管窥蠡测。即使在今天的课程改革中，仍有部分教师看不清教育发展态势，“穿新鞋，走老路”，在思想上并不重视对学生口语交际的培养，认为是无需花费力气的事情，甚至将教材中的“口语交际”内容避而不谈的大有人在。其实，恰恰在这些不起眼的事情上隐含着语文教学改革最重要的课题。
三、学生自身的心理障碍
据调查，农村多数中学生对学生语文产生的心理障碍主要表现在不愿说、不愿听、不愿读、不愿写的腻烦心理。对语文的材料的感知、揣摩，持闭而不谈、视而不见、听而不闻的态度，害羞、缺乏胆量，在小环境中稍有表露，在公众场所下就会瑟瑟发抖，即使肚子里有货也倒不出来，甚至采取回避的态度，失去“辩“人热情和勇气，这样长此以往，学生的个性得不到张扬，心理发展是畸形、扭曲的。培养农村中学生口语交际能力，是学生综合素质高低的一次重要衡量标准，是中学生语文教学的重要组成部分，也是当前语文课改的重要内容。把这种能力的培养与阅读、写作紧密结合，势在必行。
首先，以人为本，分析教育对象的利弊条件。从思维能力看，他们形象思维发达，逻辑思维具一定水平；从心理角度看，他们处于新世纪，思想活跃，吸收外界信息的渠道多、范围广，自我表现欲强。而随着年龄的增长，他们的面子观念强了，自尊心常向虑荣心方面倾斜，生怕说错话就被别人嘲笑，往往因此畏缩沉默。作为教育者，要因人施教，分析、研究每位学生，找准切入点，只要教师“千呼万唤”，其“琵琶声”定会悦耳动听。
其次，师生互动，生生互动，长期训练。对新生，每次课前要求一位学生作2－3分钟自我介绍。对教材中的“口语交际”内容，应多形式、多层面，在关键处为深长营造说话的环境，让他们有话想说，有话要说，变“要我说”为“我要说”。到二、三年级，可根据学生的认识组织辩论会、演讲比赛、朗诵比赛等。此项工作，语文教师应该常抓不懈。
再次，培养、提高农村中学生口语交际能力。不妨借鉴“八说”：①照本说---朗读、背诵；②对答说---质疑、释疑；③复述说---听读；④变通说---说图、辩论；⑤对照说---讨论；⑥表演说---讲故事，演节目；⑦想象说---扩展材料、口头作文；⑧即兴说---讲话，讲演。
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