李小雁 湖南省龙山县皇仓中学
学生的学力构成主要有智力、情力和体力三部分。智力是学生认识客观事物、掌握并运用知识解决问题的能力，集中表现在反映客观事物深刻、正确、完全的程度上以及应用知识解决实际问题的速度和质量上，往往通过观察、记忆、想象、思考、判断等形式表现出来。它是先天素质、社会历史遗产和教育程度以及个人努力三方面相互作用的产物。学生的先天素质只是学习优秀的条件，后天的个人努力才是学习优秀的关键。智力的完善发展是与个人的刻苦努力分不开的。智力的发展要有情力做动力、做推手。学生智力聪慧能促使其学习成绩优秀，学习成绩优秀又反过来促进了学生的智力发展，智力发展就是通过学生的刻苦努力、学业不断进步推进的。
情力即情感智力，亦称情商，主要指正确表达情绪的能力、有效调节情绪的能力以及将情绪运用于驱动计划、追求成功等动机和意志过程的能力。智力是人对信息刺激后的应变能力，情力是控制智力的能力，是人对本身的情绪、意志、兴趣、行为等的控制能力。控制包括时间长短的控制、强度大小的控制、方向偏正的控制。若把一个人比作一个向量，智力是这个向量的内在潜能、素质，情力则代表这个向量外在表现出来的运动方向、运动时间长短、运动力量的强弱。若把一个人比作一台机器，则智力是这台机器的操作系统，情力是这台机器的指挥系统，体力是这台机器的动力系统。操作系统与动力系统不论有多么好，而指挥系统不发令，或不持续地发令，其他的系统也不会发挥有效的作用。只有三系统紧密地协调地相互配合，这台机器才能发挥最大的作用。
学生的体力智力差别是有的，但一般的差别不是很大，主要的差别在情力上，在自身的后天努力上；外部环境的影响是有的，但主要差别在于学生对学习的认识态度、对学习的用功力度、思维学习习惯、兴趣浓厚程度和专注力的强弱上。
良好的习惯是一个人受益一生的精神财富，是一个人形成良好的自制力的强大惯性力量。好的习惯能让学生自觉与不自觉地表现出优良的行为；反之坏的习惯却直接影响着学生自理力的提高。巴尔扎克说过：“要断送一个人，只要让他染上某种嗜好。”坏习惯直接影响着一个学生的学习前途，因此，老师、家长要防止学生形成坏习惯，培养学生养成好习惯。教师要培养学生养成良好的学习习惯和思维习惯。学生的天职是学习，学习的方法、记忆、理解、梳理要求多快好省、高效率。记忆是理解基础上的记忆，特别是理科体现的是感觉到了的东西，只有理解了的东西才能更好地感觉它，感觉只能解决现象问题，理解才能解决本质问题。理解、记忆要有好的学习习惯和思维习惯做支撑。遇到一个概念、一个事物要自觉地去认识它、理解它、记忆它，于是就有了新的知识储备，就有了新旧知识的程序组合，就会自然而然地产生出创新的理念。反之，学习习惯、思维习惯差的学生，遇到新概念就头痛，不喜欢学习，不知为谁学习，不知怎样学习，常常是口中念念有词，脑中紊乱无序，口动脑不动，眼动心不动，手动心不动，这样的学习、思维习惯岂能有好是自理力？
识别力，即识别他人情绪的能力和识别它物作用的能力。教师应要求学生做到接人待物恰如其分，能从各种不同信号中感受到他人的需求和对自己的要求，认识到他人的特长、可利用的价值等。教师在教学中要会识别学生，看到学生的长处，发现学生的闪光点，发现学生的可塑之处，根据学生的特点因材施教。学生识别力的强弱直接影响着学生对他人或它物的兴趣和专注程度，影响他对所学课程投入力的大小，影响着他的学习成绩的优劣。所谓“好之者”就是识别力强、专注力强的学生。
社交力，即社会交际的能力。一个学生必须具备处理人际关系的能力，不仅要正确地识别他人的情绪，还要正确调控自己和他人的情绪反应，对周边的各种关系要有正确的处理方法和应对措施。社交力强的学生对自己所说的一句话、所做的一件事都会有正确的认识和采取正确的应对措施，善于在各种复杂关系中找到平衡点和调控度。
体力，即身体的承受能力。体力是学生的物质保证，没有好的体力，就没有好的学力，体力是第一位的，一个学生学习好首先必须体力好。体力既与先天的遗传有关，又与后天的体育锻炼有关。对于一个学生，首先要求他的体力好，然后再要求他的智力好、情力好。学生，特别是中小学生，正处在身体的发育期，体力、精力都很旺盛，但要他支撑一天、一周乃至长期的学习，必须有健壮的身体所蕴含的强劲的体力。强劲的体力要靠健壮的身体产生和刻苦的体育锻炼、勤劳的学习来发展壮大。在学校参加体育锻炼，在家庭主动做些力所能及的家务，在社会积极地参加工业、商业、环保等方面的劳动，都是健壮体力的好方法。
劳动创造了人类，劳动发展了人类，劳动也能锻炼学生，也能发展学生。学生身心全面健康发展的主要途径是劳动。劳动是以改变劳动对象使之适应自己需要的有目的的体力支出，而以掌握知识技能为目的的脑力支出就是学习，以锻炼身体掌握技能为目的的体力支出就是体育活动。要让学生明白：没有好的体力，就不会产生好的智力和情力；有了好的体力，才能发展好的智力与情力。
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