［内容摘要］本研究旨在剖析了新学力观的构成要素基础上，借助现代的人才测评技术，构建起一套以学习行为总动力、思维能力、表现能力、基本技能、社会适应能力为基本框架的测评模型。通过该模型的测量评价作用，帮助当今中小学生在学力上得到真正提高。
［关键词］ 语文课堂 学力素质水准 研究
一、中小学学力素质水准研究的背景及意义
二十一世纪是知识经济时代，随着经济全球化趋势深入发展和国际竞争日益加剧，随着世界多极化格局的形成，中国在世界舞台的地位越来越重要。我们国家的生存与发展，越来越倚重于人才的培养与开发，人才在社会主义经济建设和社会主义发展中越来越重要，且起着决定性作用。人才竞争已经成为国与国之间综合竞争关键，成为竞争成败决定因素。人才培养的基础在于教育，已成为世界各国政府的共识。学生的学力素质水准是着我国到2020年建成小康社会的决定因素。
1、人才是科学技术知识的载体，是科学技术进步的决定力量，人才的竞争说到底就是其学力的竞争。不同时代对学力的内涵及其培养方式有着不同判断标准，这就是所谓的“学力观”。随着时代的发展，学力观也已经发生了转变，从过去的“知识积累型学力观”转向“研究创造型学力观”。本研究旨在剖析了新学力观的构成要素基础上，借助现代的人才测评技术，构建起一套以学习行为总动力、思维能力、表现能力、基本技能、社会适应能力为基本框架的测评模型。通过该模型的测量评价作用，帮助当今中小学生在学力上得到真正提高。
2、党的十八大提出了到2020年建成小康社会的目标，我国政府近期正在科学规划我国教育，已经出台《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，对其若干重大问题继续公开在全社会征询意见，希望社会各界出主意、想办法、出新招。旨在培养出新型的社会主义的建设人才。
3、然而，教改10多年以来，“高效课堂”成为教师们追求的一种时尚。这期间正是中国经济高速发展的时期，教学也就烙上“高效”的烙印，都在寻求捷径，学习典型。将去“朝圣”、培训、观摩到的经验移植到自己的课堂中。过分强调人文性，致使教学蒙上灰尘，缺少灵魂。一味追求时髦，大量的语文课热衷于形式主义的作秀，热闹非凡，却远离主题，脱离文本，课堂成演练场。课堂教学一味的抓大放小、厚快薄慢，追求高效益、快节奏。不能从整体上把握有效教学，断章取义，不得要领。集体备课模式化，指望一劳永逸、包医百病，实现高效，导致教师教学个性的丧失，学生的学力素质水准没有得到真正的提高。“语文综合实践活动”没有以“语文综合”为前提，学习资源不能立足于语文“维度”进行整合，不能从学生的认知规律出发，选择符合小学生特点的活动方式来开展语文综合实践活动。课外阅读教学不是通过不断的阅读,让学生从中体会到作者如何思考人生,如何面对人生,如何探寻生命的价值,进而升华学生的情感,引发学生的睿智,提升学生生命的内涵,成就学生的人生!使阅读让学生的生活更美好。课堂教学中没有致力于学生自主探究性及创造性的能力培养，努力构建自主探究性学习的理论、模式、评价三大体系。每年中考的语文命题，无论从材料的选择，命题的角度，还是在内容上都没有很好地突出对学生素养的检测、注重培养学生的实践能力和创新能力，让学生在实际的运用中生动活泼地学习语文。受应试教育的影响，农村中学生课外阅读狭窄，还没有充分认识到课外阅读对中学生情感、态度、价值观方面的作用。在指导学生开展课外阅读时，还是以提高学生语文成绩为出发点，让学生积累词汇、模仿造句、体会写法，为学生写作而读书，这就限制了学生的课外阅读，学生也就逐渐失去了课外阅读的兴趣，而不再进行课外阅读。教育教学中没有营造良好的批判氛围和学习环境，不会珍惜学生的好奇心、鼓励批判精神。由于学生在紧张学习中通常不能很好的找寻机会进行更好的反思，再加上缺乏这方面的教育引导，于是就造成孩子心理上对学习的困惑，甚至是影响学习的信心，进而影响学力素质。现在的学生抗挫能力极差，老师不能帮助学生应付心理挫折，提高学力素质。
4、世界部分国家已在开展各种形式“学力水准”测试活动，以期引导本国新的学习观。现在国际上正在实行的学力水准测试主要TIMSS测试和PISA测试，TIMSS测试在2003年来进行第二次与第三次测试中，全球有45个国家学生参加，是规模最大、最全面、最严格的测试活动。亚洲的日本、新加坡以及我国台湾近几年都有类似测试活动。由OECD组织的PISA测试，是继TIMSS之后的又一项大型水平测试，目前已在多个国家和地区推广。PISA测试包括阅读、科学、数学和综合四部分，每两年中选择其中一项进行测试，是一种定期的、动态的监控方案。与一般试卷不同的是，PISA测试最后还附有问卷调查，内容涉及师生关系、家庭藏书量、睡觉时间等，以帮助作相关分析。目前上海市正在尝试PISA测试。PISA认为随着社会经济和政治文化的发展，尤其是终身学习观的提出，阅读素养的涵义也相应地发生着变化，它不再仅仅是要求学生在校期间的阅读能力，更是人在一生中接触的各种阅读材料及和同伴的相互作用下建构的一种可增长的知识、技能和策略的能力。 本论文在PISA项目的国际背景下，运用文献调研、个案分析和数据统计等多种研究方法，细致分析了PISA阅读素养测评的基本框架。结合我国目前的教学现状，探讨相关影响因素及教育启示。研究发现PISA阅读素养测评思路明确,其中所涵盖的严谨的评价流程、详实的评价工具及科学的评价方法,对我国阅读素养测评具有重要的借鉴意义。
目前，我国还没有很有效地进行这项活动，因为这样，我们全校语文教师经过充分的讨论，查阅了相关的资料，借鉴了杜郎口和思洋等学校的教学经验，发起一个这样测试研究活动。以期建模一套适合我校校情学力测评模式、评价模式等，以期建立学力素质水准科学体系。
二、学力素质水准的概念
学力是指作为学习主体的学生借助学校内外的学习过程所习得的能力的总体。这种能力是探究过程，是从发现问题到解决问题的操作能力，不仅仅是知识的习得，更强调主体性学习和学习方法的习得。“学力”的内涵既包含了基础知识、基本技能，又包含了情感、态度、价值观等人格要素，谋求学力、心灵、身体三位一体的教育。
学力水准是指以可测的学力为对象，借助学力调查计算出该集体的平均值。借助各学科、各个知识领域与能力领域的“价通过率”把握。反应测试对象学力素质水准状态，体现全面发展全特点。为培养新型奠定坚实的基础。
三、学力素质水准的理论价值
学力是由一定要素构成的，是运动的、发展的。各个时代对学力的要求受时代的制约。以前学力观的学习者，只是把积累知识当作目标，过分强调知识的数量上的竞争。他们所拥有的学力只不过是应试能力，主要是通过纸笔测验来测定的，多数限定于以对基础知识的记忆为主，是静态的、贫困的学力，是机械型学力。
而今天，时代特征与社会要求对学力有了新的诠释。二十一世纪的学力观已经不再是单纯的掌握知识，而是以创新能力的形成为宗旨，塑造个性自我的人才观。我们对新学力观的内容进行了综合、分类、归纳，寻找到其中的共性，最后将新学力概括为五种能力或者称其为新学力观的五个层次。
第一层次为学习行为的总动力。这个总动力又表现为学习者在学习过程中所具有的好奇心、兴趣、热情、毅力等。这一层次，强调学习者态度的重要性，积极的态度是一切“学力”形成的基础和前提。新学力观要求学习者应该对学习抱有的一种健康的、积极的心态，以高度的热情投入到学习当中，面对收获不骄不傲，面对困难不屈不挠，对待学习有耐心和毅力，将终身学习的思想牢记在心。
第二层次为学习者的思维能力，包括观察力、识别力、思考力、评价力等。新学力观认为，学习者有了第一层次对待学习的积极态度之后，学习的重点便应该放到对事物的思考能力与判断能力的培养上。可是，受传统应试教育的影响，学习者往往把重点放到了知识和技巧的掌握上，仅仅对所学的知识进行机械的记忆和复述，很少经过甚至没有经过自我的判断和独立的思考，更谈不上去发现新问题和提出新观点。然而，这些被大多数人忽视的独立地思考和判断能力的培养过程恰恰就是创造性思维的形成过程。在新学力观下，主张学习者思维的无限展开，提倡以自己的兴趣和特长为基础的学习，重视学习过程中的深度思考，避免过于重视结果而造成急功近利，从自我智力、思维模式上充分挖掘个性化的创新潜能，把自己打造成个性化的创新人才。
第三层次为学习者的表现力。所谓表现力，就是通过某种介质将个性化思维活动表现出来的能力。这个层次则是使自己的创新活动运动起来，将自己的个性化思维物化的过程。使学习者得到心理的最大满足，自信心得到了很大程度的提高，学习热情会更加浓烈，创造性思维便可以更充分的发挥。这正是当今所需要的创新型人才的科学培养方式，是在各国的教育中受极力推荐的教育理念。
第四层次为学习者拥有的基本技能。随着社会的进步，先进技术的出现，学习者不但要有宽厚的知识基础，如文学、史学、哲学以及政治、经济、法律和自然科学的一般知识，还应熟练地使用一些辅助工具，例如：计算机、网络、外语等等。传统学力观只强调基础知识的掌握，而新学力观则重视在掌握基本技能的基础上发展起来的学习能力。
第五层次为学习者的社会适应能力，实际上就是一个人在社会中与他人相处、进行工作、继续学习的能力。在人的一生中学校阶段只能获得所需的10%，其余90%要靠职后教育解决，或在实践中自学解决。所以，新学力观要求学习者具备适应社会发展的能力，只有这样才能健康、积极的终身学习。
四、学力素质水准研究的内容
1、学生抗挫能力研究。培养中学生的抗挫能力，使学生具有败不馁的顽强意志，帮助学生应付心理挫折，对提高教育的有效性、针对性，培养学生良好品德，促进学生健康成长、提高学力素质，适应未来日益激烈竞争的需要。
2、影响中小学生学力素质的心理诊断和解决方案的研究。针对学生出现的各种心理问题，帮助学生发现问题并寻找有针对性解决办法的解决方法，让学生清清楚楚的找到学习当中存在的问题，分析问题产生的原因，为下步学习、理清思路，明确目标，逐渐提高学习的效率和成效，达到完善学科基础知识，提升分析解决问题能力的学习目的，最后达到学习的最佳境界——学会学习、融会贯通。提高学力素质。
3、学生质疑批判精神的研究。创新教育需要质疑批评的精神，培养学生的质疑批判精神，从营造良好的批判氛围和学习环境、建设开放性的课堂、调动学生内在因素、珍惜学生的好奇心、鼓励批判精神、挖掘教材中的创新因素发展学生的求异思维等方面进行探讨，以提高学生语文的学力素质。
4、学生想像能力的培养。引导学生生疑、质疑、解疑，指导学生再生疑、再质疑、再解疑，就是指导学生学会学习、学会创造的过程。
5、学力素质水准测试的研究。素质教育也不排斥考试。在今后相当长的时期内，考试考查仍将是选拔人才的主要手段，是国家培养建设人才不可缺少的主要措施。语文卷要做到闭卷与开卷相结合；有机渗透竞猜、口头表达、背诵、表演、才艺展示、书写等。语文整套命题试卷有四个部分组成：积累与应用：包含拼音、标点符号、字、词、句子等考查内容；口语交际：提供贴近学生的交际情境，注意命题中渗透礼貌用语、礼仪规范等道德品质的要求；综合实践：提供贴近学生关心的社会热点问题，注意命题材料的真实性，命题设计的可操作性和普适性；阅读理解：包含课内、课外阅读；习作：形式多种多样，可以命题作文，也可以半命题作文、材料作文、同一问题多种立意与多种体裁作文等。
6、学生语文阅读研究。“语文是实践性很强的课程”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。这就表明学生对语文的学习并不局限在语文课堂内和语文课本，应拓宽语文学习和运用的领域。让学生尽可能多的直接接触语文材料。有利于培养学生良好的语感和整体把握的能力。
7、语文综合实践学力研究。在语文综合实践活动中，情感、态度、价值观目标的达成是相当重要的，重点要放在语文学习的“体悟”上，是一种和风细雨的潜移默化，培养学生的情感体验与审美教育，让学生在语文综合实践活动中不但学语言，而且得到情感熏陶和审美体验，完善学生的人格，培养出一个健全的现代人。
8、学生自主学习研究。通过研究，转变学生的学习观念，改变学生的学习方式，让学生养成主动地尝试探究的习惯，进一步提高自主探究性学习的能力，促使学生主体精神、创新意识和实践能力等各个方面素质的和谐发展，为其终身学习与发展奠定良好的基础。
9、有效课堂研究。
五、研究的目标
纵观当前中小学教师与学生学历现状，发现许多教师学历全部达标，但教学手段陈旧，创新精神欠缺，相比较，教学质量也是一般化。再看小学和初中毕业的学生，虽说表面上都是合格的毕业生，但每个人的素质又有天壤之别（有部分名副其实），还有相当多的学生“徒有其名”。归根结底，我们发现他们的“学力”水平过低，对今后的个人发展有很大影响。为此，我们制定了如下的研究目标。
1、总结我们学校新课程实施近十多年来素质教育的的实施情况，检验多年来课程改革的进展、全面体现学生学力水准和素质水准，核查实验班级和非实验班级教与学的真实情况，为学校教改提供直接翔实的数据和第一手材料。
2、扎实推进素质教育，为在全县范围内实施基础教育教学情况摸底、评选、论证，提供教研和科研样本；为构建新的教育模式、考试模式、评价模式提供参考。
3、为学生全面发展提供自我展示平台，客观真实地反映学生的学力水准和素质水准，帮助学生正确认识自己、合理规划自己。
4、帮助我们学校诊断教育行为、评价教育水准、构建自身特色的教育模式。
5、通过实地调查等方式，了解学生学历与内在能力状况，进而从多角度、多层面培养学生能力。
6、根据学生学业不同阶段，尤其是对高年级学生学力的培养，追求学力与学历的统一，培养出合格的社会主义建设者。
7、借教师课堂教学创新，提升绝大多数学生素质，实现课堂效益与社会效益最大化，促进实验学校教育质量的大面积提高；
六、研究的步骤和进度
研究步骤分为三个阶段：
第一阶段：准备阶段。完成课题开题报告后，确定参与实验教师的任务分工。时间为：2011年1月----2月；
第二阶段：实施阶段。这个阶段，占时最长。实验教师要完成走访、调查、实验、资料查询及写作等一系列工作。时间为：2011年3月1日至2013年2月30日；
第三个阶段：总结阶段。要将各位参与实验的教师成果汇总，由课题组长写出《结题研究报告》，时间大约在6月中旬前完成。
七、研究方法和资料获取途径
调查研究法、实验研究法、比较研究法
研究资料的获取途径：考察、问卷调查、教学实验等
八、研究的成果形式
研究报告
项目基金：国家教师基金“十二五”规划重点科研课题（CTF120166-73-47）
（本文获：中小学学力素质水准新课堂教学与研究成果一等奖）
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