新课程的根本价值，在于以学生为中心，以发展为本，以强调学生发展为本的基础教育新课程，是人才资源的源头活水。新课程的学生观认为，要使每位学生都能和谐全面发展，都能使个性得到充分发展，都能终身学习、终身发展。
一、让学生全面和谐发展
全面发展，就是遵照党的教育方针，使教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展。就是教学生学会做人、学会学习、学会健体、学会生活、学会合作、学会生存。特级教师斯霞曾说：培养的学生如果身体不好，是废品；如果智育不好，是次品；如果德育不好，是危险品。全面发展就是要出正品、出上品、出优质品。
和谐发展是全面发展的主要标志。和谐发展就是指情感态度与价值观、过程与方法、知识和能力相关要素互相渗透、有机融合、协调促进、综合发展。考什么教什么学什么，不叫全面发展；齐步走平均发展，不是全面发展，知识加特长，不算全面发展。全面发展，必须是各要素的和谐发展。正如苏霍姆林斯基所说：“全面发展并非仅仅意味着学生在德智体美劳几方面都得到收获，最根本的最重要的在于形成儿童统一的丰富的精神世界。也就是说，要让儿童有一个宽阔的心胸和各方面素质得到高度和谐发展，并反映内心和谐的精神风貌。”
二、让学生个性充分发展
新课程的学生观认为，要使每个学生的个性都得到充分发展。因此，培植促进学生的个性发展，要求教师引导学生学会发现自己、学会肯定自己、学会展示自己、学会发现自己独特的优势个性。时代的发展不仅需要成千上万具有健康人格、健全人格的学生，更加需要具有个性的学生，有创新发展的学生。
由于遗传因素、社会环境、家庭条件和生活经历不同，每个学生都会形成独特的个性。在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、职能等方面，会各有侧重，各不相同，这意味着学生之间存在差异。新课程注重每个学生都能够健康发展，这就要求教师在新课程实施中必须正确面对不同学生，为每个学生提供足够的阳光和雨露。
美国教育家阿姆斯特朗依据加德纳的多元智能结构理论，对各种智能类型的思考方式、学习需要和学习优势进行分析，认为，每个学生都可以根据自己独特个性选择自己最优的学习方式。
2002年8月16日，在北京召开的“促进全民教育，提高学生素质”国际研讨会上海内外教育专家一致认为，每个孩子都是一个潜在的天才，只是表现方式不同。不是这个学生比那个学生聪明，而是这个学生某一智能比那个学生好一些。只要正视学生的差异，认识并把握每个学生的智能个性特点，给不同学生以广阔的发展空间，供其自由选择；满足每个学生的学习需求、发展需求，每个学生的潜能都能得到开发，每个学生都能获得成功。哈佛大学350年校庆时，有人问：“学校最值得自豪的是什么？校长的回答是：哈佛大学最引以自豪的不是培养了6位总统，36位诺贝尔奖金的获得者，最重要 的是给予每个学生以充分的选择机会和发展空间，让每颗金子都闪闪发光。”这说明，学生个性的充分发展不仅是我们，也是全世界人民所追求的。
三、让学生终生学习终身发展
终生学习是当今社会发展的必然趋势。一次性的学校教育，已经不能满足人们不断更新知识的需要。我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度。《基础教育课程改革纲要》把学生“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”作为新课程的教学目标之一。教师要帮助学生掌握终身学习、终身发展所必须的基础知识和基本技能。“授之以鱼”不如“授之以渔”，从不同角度用不同的方式培养学生终身学习的愿望和能力，使之更具有发展潜力。
新课程的学生观在传授教学中不可能实现，只有在新课程的教学观的理论指导下才能实现，让我们为实现这个目标而共同努力。
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