《高中美术课堂有效教学策略的研究》开题报告
山东省单县第五中学 刘茂轩
研究员编号：CTF120166-73-218
《高中美术课堂教学有效教学策略的研究》课题，2011年12月经国家级总课题组立项课题，现根据课题研究的程序和要求，履行开题手续，敬请专家审核论证。针对美术教育课程改革的实际，突出美术课堂有效教学的研究，主要根据课堂教学中的问题，按照有效教学的理念，紧密结合课堂教学，围绕课程设置、学习模式、教学方法、资源开发等问题，加大有效教学的策略研究，着力提高美术课堂的整体效益，提高教师与学生的综合素质，促进美术教育课程改革健康的发展。一定会按照研究的目标、研究的内容、研究的步骤，圆满完成预定的研究任务，为单县美术新课程发展做出自己的贡献。
一、研究背景
基础教育课程改革推进至今，教育理念、教学内容、教学方法、教学评价等方面发生了巨大的变化，围绕课改的教育科学研究也如火如荼。教师专业发展、教学创新、校本教研、课题研究、案例分析、资源开发、学术研讨等新概念纷纷出现，都在课改一线展示了推进的成果。我们在欣慰地看到新课程给美术教育带来新变化，促进基础教育课程改革整体发展的同时，也要面对现实，看到课改推进中暴露出的问题，从而进行有效的反思与调整，以此促进美术教育课程改革的健康发展。美术教育课程改革最终的落脚点是要落在有效教学上，有效备课、有效指导、有效示范、有效互动、有效训练、有效评价，以及有效说课、有效听课、有效评课、有效利用媒体等问题，引起了广大热心美术教育课程改革教师的关注，课堂有效教学策略的研究成为美术教育课程改革的热点问题。
单县基础教育课程改革和普通高中课程改革已全面实施，使我们高兴地看到美术教育可喜变化，在课程新理念的引领下，呈现出美术课堂教学新的面貌与新的活力，有效促进了素质教育的深入推进。随着美术教育课程改革深入推进，暴露出一些问题值得我们反思，引发了对美术课堂有效教学研究。单县近几年在美术课堂教学研究上，紧紧抓住有效课堂教学这一主题，通过教研与科研的有机结合，不断深化研究的力度，探究课堂教学的有效途径与策略，促进美术课堂教学效益的提升，促进美术教育课程改革健康发展。
总结近几年新课程背景下的课堂教学，在有效教学上需要研究的问题主要概括为：一是无效教学，没有目标的“瞎练”，缺乏针对性的“空练”，管理无序的“乱练”，脱离实际的“白练”。二是低效教学，教学无目的的低效，内容无系统的低效，活动无要求的低效，作业无指向的低效。三是负效教学，违背教学规律和本质的“适得其反”教学。
而美术课堂教学问题具体表现在：教师主导弱化、活动设计过度、问题设置泛滥、合作流于形式、“双基”要求偏低、评价鼓励失真、媒体依赖过分、专业能力褪化等，是当前美术课堂教学亟待解决的问题。《高中美术课堂教学有效教学策略的研究》是在这样的背景下提出了研究的目标和方法，要通过此课题研究，分析课堂教学问题存在的原因，提出有效解决问题的策略，整体推进美术教育课程改革的深入发展，促进美术课堂教学效益的提升。
二、概念界定
综观国内外有效教学的研究，主要从三种视角界定有效教学，一是从教师教学行为的角度看质量的高低，二是从学生所得的角度看效果的有效性，三是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学，这就是有效率的教学，是指在一定的教学投入内带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预设的教学目标，实现学生学习效益的提升，以其内涵与外在的特征最终体现教师教的有效，学生学的有效，投入与产出的有效。
有效教学的概念经历了漫长的历史演变，作为热点理念始于上世纪的上半叶，从产生至今，它一直是教学研究的焦点之一，频繁地出现在教育文献和教育实践中。从研究的历史证明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础，以及教学研究的范式变化而不断发展，至今学术界尚未有一个统一的界定。
本课题研究主要是在美术教育课程改革的深入推进中，以课堂教学问题为指向，以教师的教学手段为途径，以学生的学习效益为目标的研究，也是在研究课堂教学问题的基础上，将教师的有效教学行为转化为学生的有效学习行为，实现教与学的效益最大化。在教育理论的研究中，一般将方法、途径等上升为策略，也就是通过教育科研将实践的层面提升为一定的教育思想、教育理念。本课题的研究是指在一定的教学思想和教学理念指导下，是以教师在研究教材、研究学生、研究教学环境、研究媒体等诸多的前提下，有效优化课堂教学过程的方法、途径的研究。它是完成课堂教学目标，优化课堂教学效益，体现课改理念的有效手段和直接保证。就美术课堂教学而言，针对教学存在的问题，以有效教学的理论与实践，不断优化课堂教学途径与方法，最终有效提高学生的学习效率，提高学生的综合素质。
三、研究思路
根据美术课堂教学现状调查与分析，按照“普通高中美术课程标准”的基本精神，反思美术教育课程改革以来的经验与问题，主要从教师教的行为、学生学习的效果、教学投入与教学产出效益看教学有效性的研究，以转变教师的教、学生学的行为，促进美术课堂教学思想、教学内容、教学方法、教学活动、教学评价、教学媒体有效整合，提升课堂教学的整体效益，从中提出有效教学的策略。在研究中，可通过专家的讲座，案例的分析，美术专业技能的训练，课堂的实验、论文的撰写、专题的研讨会、专著的编写等形式，加速教师对课堂有效教学策略的认识与把握，加快学生学习方法、能力发展，从而提高美术课堂教学的有效性。
课题研究主要通过广东教育出版社美术教科书的实验，在有效教学理论的指导下，着重抓住五个教学环节，提高课堂教学的有效性：
一是有效备课。主要体现在目标的有效明晰，学情的有效把握，教材有效利用，资源的有效准备，预设的有效审视。
二是有效指导。着重抓住教师指导的适时、适度、适当、适合、适应，来判断教师的指导是否有效，加强教师指导方式的研究。
三是有效互动。互动是教学活动的重要形式，也是课堂充满活力的标志之一，加强教学互动研究，可以增强互动的效益。因此，教师在研究教材、学生的前提下，加强互动的计划性和预见性、动态的生成性与不可控制性、提问的艺术性与思维的活跃性、活动的多向性与交往性、训练的指向性与层次性的研究，使互动成为激发学生学习兴趣、激活学生思维、体现学生生命活力和课堂活力的重要途径。
四是有效管理。课堂的教学管理是教师教学能力与技巧的体现，也是教师教学艺术的显现，因此要求教师必须讲究管理的方法与技巧，在教学的过程中，教师的训练要求必须具体，切实可行；对课堂问题行为的处理必须分轻重缓急；学生活动的设计必须有利于知识、技能的掌握等，这都是课堂教学管理中需要研究的问题。
五是有效练习。有效教学的显现特征主要是判断学生是否能够掌握已学的知识与技能，而美术课堂教学的重要特征是通过形象性、直观性、生动性的学习过程中掌握应知应会的基础知识和基本技能，提高学生的审美素养。这就要求教师在研究教材、研究学生的基础上，在课堂上设置的作业必须紧扣和服务于教学目标，必须与教学内容紧密结合，必须难易适度，让学生对课堂作业感兴趣，对学习有意义、有价值，在变化性、多样性的环境中学的更加积极，增强学生主动学习的自觉性。
四、支撑理论
1．有效教学的相关理论
有效教学是在研究学生学习过程的基础上，面向全体学生，提高学生的有效学习时间，达到情感与认知的统一，包括分析智能、发散性思维与实践能力的统一来全面提高教学质量。
2．建构主义教学理论
在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，知识的管理者，学生学习的组织者、指导者和促进者，课程的开发者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者，从这些新的视角出发，开发新的教学方法。
3．加德纳的多元智力理论
加德纳认为，人的智力是多元的，除言语、语言智力和逻辑、数理智力外还有其他七种智力,每个人都是具有多元智力的个体。其观念的核心在于认真地对待个别差异,教师在教学中对具有不同智力特点的学生采用不同的教学方式和要求,那么每个学生都可以得到最大限度的发展。
五、研究目标
通过《美术课堂教学问题与有效教学策略的研究》，在聚焦课堂，关注效益中，针对美术课堂教学中存在问题，在课改大的背景下，以美术课程新理念分析问题的成因，积极探索有效教学的策略，切实提高教师教的有效途径，学生学的有效方法，主要实现教师教学行为质量的提高，学生学习的能力与效率的提高，教学投入与产出的效益的提高，实现美术课程标准提出的知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观的目标。
本课题的研究目标是在深入研究新课程背景下美术课堂教学问题的基础上，促进教师教学观念的有效转变，在教学方法手段、教学组织形式、教学资源开发、教学评价方式等方面有新的突破；促进学生学习行为上的有效转变，在学习方法、学习能力、学习效率上有较大提升；在教学投入与产出上，发挥教师的主观能动性，调动学生的学习积极性，充分挖掘课程资源的有效性，将课堂教学实施与上升为理论的策略研究，从美术教育科研的高度，深层次的研究美术课堂教学的现象，有效提出教学的策略。
六、研究内容
1、新课程背景下美术课程新理念对课堂教学的影响；
2、美术课堂教学问题成因的分析；
3、普通高中美术课程选修与实施的策略；
4、美术课堂教学情境设置时机的研究；
5、美术课堂教学小组合作学习模式的研究；
6、美术课堂学生学习动机、兴趣、方法的研究；
7、美术课程资源有效整合的途径与方法研究；
8、美术课堂教学基本环节多元模式的探索；
9、美术课堂教学评价多元化积极效应的研究；
10、美术课堂教学问题的个案与反思。
七、研究方法
经国家总课题组立项课题《高中美术课堂教学问题与有效教学策略的研究》，要紧密联系课堂教学实际，加强理论与实践的研究，创造性地提出课堂教学的有效策略。要结合美术课程标准的基本理念和基本要求，明确有效教学策略研究的意义，反思新课程背景下的课堂教学中的问题，研究解决问题的办法，提高课题研究的实效。
在学段研究中，要以课堂为中心，以学生为对象，以问题为导向的研究策略，加强自主学习教学策略研究、情境设置策略研究、小组合作教学策略研究等，在美术课堂有效教学策略理论与实践的层面上要有所突破，实现：有利于提高学生学习效率和学习能力，有利于挖掘学生的非智力因素，有利于提升教师的教学技能和专业水平，有利于促进素质教育的全面实施。
在研究中突出行动研究法，通过研究者的行动，为解决自己教学实践中的问题而进行的研究，突出一线教师课题研究的优势与特点。在行动研究中要提高行动质量，改变美术教师较多关注技能技巧、忽视课堂与自身行动研究的倾向。同时，要针对课堂教学的个案，加强个案的研究，也是一线教师研究的优势，个案研究要注意研究对象的单一性，研究方法的综合性，研究内容的深入性，剖析一个案例，总结一个经验，解决一个问题，为总课题的研究提供鲜活的素材。具体拟采取以下方法：
1.文献资料法：学习有效教学的理论，以正确的理论来指导实践；跟踪当前教育发展趋势，了解我国当前教育现状，了解本课题研究的发展动向，吸纳成功的经验。
2.行动研究法：参与的教师作为行动研究者，着重在常态下对教学中存在的问题作现场研究，通过行动研究法不断发现问题，改进教学方法和策略，在研究过程中，不断探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践紧密结合。
3.观察法：观察教师教的行为和学生学的行为，有效进行课堂教学质量监控，获取在常态课堂教学的信息，改进美术课堂教学的策略。
4.个案分析法：选取典型课例、典型案例研究，对收集到的各种个案进行细心的整理和分析，作出合理判断，进一步提出建议。拟采用重点、抽样和个案调查相结合的办法，跟踪个案的全过程，作出数据分析，提出改进、调整教学策略，有效提高课堂教学效益。
5.经验总结法：教师通过学习、研究、总结教学实践中的成功经验，形成美术学科课堂教学有效策略的模式，修改、补充和完善美术课堂教学的评价标准，将研究水平上升到一定理论高度，及时总结研究的经验和教训，并形成教学论文、教学案例、教学设计和研究报告。
八、研究步骤
1、学习准备阶段（2011.12——2012.3）
确定课题研究的目标、任务，向国家总课题组申报立项；召开课题组研讨会，学习有效教学的理论，明确研究目标、研究步骤；组建课题组，落实子课题研究目标及人员。
2、研究实施阶段（2012.3—2014.12）
组织专家开题论证会及现场课堂有效教学研讨会；实验研究班级，组织专题研讨活动，初步总结研究的基本途径、方法；注重专题研究与综合研究相结合，点面研究结合，撰写子课题研究论文、案例；撰写《有效教学——高中美术教学的问题与策略》论文撰写出版。
4、总结结题阶段（2015.1—2015.4）
收集整理研究过程资料，确定结题报告基本框架；撰写结题报告，请专家和评委审核。
“高中美术课堂教学有效教学策略的研究”中期报告
山东省单县第五中学 刘茂轩
《高中美术课堂教学有效教学策略的研究》课题，于2011年12月经国家级总课题组批准立项，2012年2月履行开题手续，经专家鉴定给予了较高评价，经过近三年的研究，现已完成预定的研究任务，聚焦了美术课堂教学的热点问题,现就主要问题报告如下：
《新课程背景下美术课堂教学问题与有效教学策略的研究》课题根据研究的目标与内容，聚焦了课堂教学，关注了热点、难点问题，解决了教师美术课堂教学中的困惑，使课题研究贴近了教师的需要，贴近了问题研究、贴近了课堂教学，更是突出了教学的有效性。
1、教学目标设计的问题研究
一节美术课的教学行为一般分为教学设计、教学实施和教学反思等几个主要环节，判断一节课的成功与否，教学目标的预设与达成是衡量一节课的重要标准。在我们的教学设计中，教学目标的设计是依据课程理念、教学内容、学情实际、教学环境、教学媒体等方面因素预设的。但是，在美术课堂教学中，往往有的教师忽视了教学目标预设的科学性、针对性和可行性，以大而化之的思路、空洞的文字预设了教学目标，然而在后面的教学中流水似的淌到哪儿就教到哪儿，教学目标的不明和无序成为当前课堂教学的问题之一。
（1）教学目标预设的可行性。教学是“教”与“学”的双边活动，是向学生提供合适的课程内容与方法，而教学目标是架起“教”与“学”的桥梁，教师根据教学目标的指向，有效组织教学活动，解决教学中的问题，完成教学任务。根据美术课程三维目标的要求，依据学生认知水平和教材内容、美术课程的理念预设教学目标，每一个目标都有具体的要求与标准，具有可行性。根据美术学科的特点，往往将三维目标分解为认知目标、技能目标和情感目标。认知目标环节是解决学生对新授知识的理解与把握，是一节课必须的教学环节；技能目标是学生应该掌握的技能技巧，通过活动、作业或者语言表达，必须把握的技术与能力的要求；情感目标是融会在整节课中，其审美教育、审美能力提升是重点，是在教学中潜移默化的活动。因此，教学目标的预设一定要有可行性，过高过低均不符合教学要求。
（2）教学目标操作的可控性。教学目标是相对静态的，也是有指向明确的，但是，美术教学是面对一个个具有旺盛生命力的学生，这种预设只是相对稳定和大体指向的，因此美术课堂教学不是静态不变的，而是在教学生存中的变化。美术课堂教学目标的预设要考虑教师的可控性，也就是教师在预设时思考可能会发生的问题或者可能会发生哪些课堂变化，发生的这些问题与变化要在教师的可控范围内，可控性是教学目标预设的重要要素。
（3）教学目标实施的可能性。教师是教学活动的设计者，同一节课不同的教师有不同的教学目标，并通过不同教学理念、教学方法、教学过程产生大不相同的教学效果。无论效果如何，预设的教学目标是要通过教师教学手段实现的，学生实际效果体现的。因而，教学目标的设计要考虑实现目标的可能性，面对教学对象、教学内容、教学方法、教学环境、教学资源，分析实现可能性的基础与条件，比较准确把握教学目标，为有效课堂研究提供必要的基础和条件。
2. 教学环境创设的问题研究
美术课堂教学在培养学生正确的审美观念和认识美、表现美、创造美的方面有着特殊的功能，在教学的活动中，教师经常创设一定的教学情境，以强化审美教育的功能，为学生的学习美术和艺术实践活动创设良好的环境氛围，教学环境的创设是美术课堂有效教学的策略之一。
（1）视觉环境怎样创设教学环境。随着美术课程改革的不断深入推进，学校艺术教育的氛围也越来越浓厚，美术课程的教育环境也在悄悄地发生变化，学生在这一朝一夕的环境中接受熏陶，也直接影响到美术的课堂教学。教学环境的创设已作为美术课程资源开发的重要组成部分，也被广大美术教师所认同。教师要善于利用一切视觉艺术材料，创设一定的视觉艺术空间，让学生在视觉艺术的环境中感悟美，体验美。在从审美的角度，视觉环境的营造是激发学生学习美术的兴趣与情感、积极参与美术活动的有效条件，学生在一定的视觉艺术情境中，主动参与、积极思考、勇于实践、敢于创造，为美术课堂有效教学研究奠定基础环境。
（2）物质环境怎样创设教学环境。美术教学环境是一种特殊的环境，教学环境是指学校的教学活动所必需的客观条件和视觉、情感的综合条件，是根据教育规律创设的物质属性的教学环境。但是，我们的教师往往认为课堂教学环境的创设关系不大，忽视了美术环境对学生日复一日、潜移默化的影响，对物质环境的创设重视不够。在美术课堂教学中，由于美术学科特殊要求，教师的智慧教学是将教学设计时一切可以利用的资源充分利用，大到教学设施，小到材料准备，细到每一个教学环节，精心设计物质教学环境，激发学生对美术课程的关注，将美术学习置身于一定物质环境氛围中。我们知道，美术是物质艺术、视觉艺术，主要靠物质表现出视觉效果，因而，创设一定的物质环境，对学生的美术学习会产生积极的效应，必将提高课堂教学的有效性。
（3）教学资源怎样创设教学环境。在重视美术资源开发与利用的课程改革今天，美术课堂教学与美术资源的联系的紧密度增强了，当地的美术资源开发与利用丰富了美术课程环境，为学校的美术课堂教学提供了条件与保证。如何利用这些美术资源，是美术课程建设中新的课题。我们知道不同的学校有着不同的文化底蕴，不同的地区美术资源的差异性也体现了资源的多元性，如何利用好这个资源环境，发挥学科的优势，凸显环境资源的优势来设计美术课程的教学环境。在研究中，不少学校根据学校和教师的优势，主动开发具有地方或校园特色的美术环境。
3.教学方法设计的问题研究
《高中美术课堂教学有效教学策略的研究》课题研究，紧密联系课程改革大的背景，以学科的自身优势，展示美术课堂教学问题与有效教学策略的研究成效，在研究的形式上，聚焦课堂，关注热点问题，解决操作技术，提高研究效益，使课题研究成为单县美术教育课程改革一道亮丽的风景线。
（1）精彩教学片断备课方式的研究。精彩教学片段备课研究是在美术课程改革以来集体备课形式上的创新，由于实施了新版教材，其观念、内容、形式、活动、评价等方面都发生了根本性的变化，为了解决美术教师在课程理念把握、教材内容理解、教学目标预设、教学环节研究、资源有效利用、评价方式改革等方面的教师备课中的困难，精心备课主讲，以浓缩课堂教学的方式，一边介绍教学设计，一边演示教学课件，使美术集体备课呈现了新的研究方式。教师们在集体备课中，根据自己的教学经验创造性地提出了“难点克星”、“多重演示”、“对策锦囊”等具有时代特征和研究性、实用性的教学小栏目，丰富了集体备课的内容，解决了操作问题，提高了备课效益。
（2）“同课异构”的课堂教学研究。同课异构是在“同课”的基础上，实现“异构”的发展。美术的“同课异构”选择是在同一教学课题，同一个教学资源的基础上进行的“异构”。是教师个性化的教学设计，是自身学识、经验等差异带来的各自特点，呈现出五彩缤纷的效果。教学内容的“共性”决定了“同课异构”的“同”，不同教师的“个性”决定了同课异构的“异”。“同课异构”的课堂教学研究是能够反映出教学个性的魅力，反映不同教师不同发展上的个性“异构”，是深化课堂教学研究的一种方法，也是在新课程背景下教学研究创新的一种新形式。根据《高中美术课堂教学有效教学策略的研究》课题研究的内容，在美术课堂教学中从教育科研的高度，从教师能力水平素养提升的深度，从研究教材、研究教法的维度，以“同课异构”的模式深入研究。
（3）针对问题的课堂观摩研讨活动研究。有效教学策略的研究，是在一定的教学思想和教学理念指导下，针对美术课堂教学中的问题，是以教师研究教材、研究学生、研究环境、研究媒体等诸多的前提下，有效优化课堂教学过程的方法、途径的研究。在研究中要着重把握目标预设的有效性，以及教材、资源、活动、媒体、环节设计的有效性，教师讲授的有效性等。
在课堂教学的研讨中，我们反思了美术教育课程改革以来课堂教学的现状，聚焦课堂，紧密联系教材、学生、媒体，把握有效的教学设计，正确处理美术教材与资源利用的关系，重视“双基”与创新的关系，把握教学中的静与动的关系，理解教学媒体与专业基本功的关系，遵循教育规律，讲究教学的科学性、规范性、操作性和艺术性，积极探索有效教学的策略，切实提高教师教的有效途径，学生学的有效方法。
（4）运用信息手段的听评课研究。运用教育信息化手段的听评课研究是在课题深入研究中提出的新的视点，听评课是以美术课程的标准、教材的基本要求，基于生命教育的原则，面对课堂教学的情境与问题，以问题为导向，举一反三，以一知十，深刻挖掘课堂教学的闪光点。同时根据教学中暴露出来的问题，以现代信息技术测量手段，坚持科学的态度、学科的特征、教师的智慧，通过对数据分析，针对课堂教学中的得与失，提出解决问题的方法、途径、策略。由于美术学科思维的发散性，必然带来矛盾冲突的不可预见性，使得美术听评课变化的潜在因素增多，对听评者的所见、所闻、所感、所测提出了特殊要求，以检测出科学的数据。运用信息技术实施听评课研究，一是在课堂教学数据的采集上，采用了以量为途径，记录教师使用多媒体教学课件为主的次数与时间，着重测量教师使用多媒体教学课件的频率，数据的反应是客观、真实的，为研究美术学科运用信息技术评价提供了可靠的依据。二是在课堂观察点上，采用了多点观察，以多媒体教学课件为主线的观察方式，明确目标，重点突出，手段朴实，科学合理，为分析创造了基本条件。三是在课堂教学评价上对信息数据进行了梳理，对使用的数量，呈现的时机，达到的效果都给予了客观的分析与评价，为提高教师有效使用多媒体资源提供了依据。四是在课堂反思上对每一个环节均有分析与评价，既肯定了有效做法，也提出了存在问题，引导教师在实践中反思，在反思中提高，增强教师课堂教学研究的意识。
4. 课堂学习方式的问题研究
美术课程改革要促进教学观念的不断更新，教学方式不断转变，促进学习方式的变革，这是美术教育课程改革核心问题之一，是《高中美术课堂教学有效教学策略的研究》课题研究的目标。
（1）学习方式变革带来课堂教学的变化。新课程理念呼唤新的教法，更呼唤学习方式的变革。新课程重要标志之一，就是倡导自主学习，合作学习，探索学习和研究性学习的学习方式的转变，带来了美术课堂教学新的变化。学习方式由单一性转向多样性，由片面性转向全面性，让学生在读中学、玩中学、做中学、游中学、听中学、思中学、合中学，使教学更加民主和人性，使之掌握更多的学习方法，让身体的更多器官参与学习，从而体验学习的乐趣。新的学习方式注入美术课堂新的活力，促进了学生学习方式的转变，也改善了师生关系，使教师的教、学生的学更具有学科特征，体现了美术学科与现代信息社会和社会生活的紧密联系, 最大限度地调动了学生参与的积极性、创造性和有效性。就教与学的关系看，教学方式的转变最终要落到学习方式的转变上，也就是说，我们优化课堂教学不仅是设计教师如何教，而更要关注学生如何学，用什么样的学习方式来学。当前的课程改革正是给教师的教和学生的学创设了更大空间，而在这个空间中学生的学，正是通过自主、合作、探究性学习和研究性学习来获取更多的知识，获得可持续发展的动力，实现了学习方式的优化。围绕学习方式的变革，聚焦美术课堂，关注学生学习方式变革，以课堂教学研究为基础，从研究的角度，通过不同类型的研究课、观摩课、展示课等，凸显学生在学习方式变革中的主体地位。在教育科研上一批教师在课堂教学研究中，从美术课程标准新理念的高度，撰写了一批有研究价值的论文，提升了教师对学习方式变革的研究能力。
（2）合作学习方式带来学生思维的转变。在新课程改革的背景下，合作学习是学习方式变革的重要标志之一。走进中学美术课堂，合作学习似乎成为一种时尚，合作学习在形式上已成为美术课堂学习方式转变的显著特征，充分体现了学生的主体意识，培养了学生团队合作和竞争意识，发展了学生的交往与审美能力。
（3）探究学习方式带来师生教学的变革。在探究学习的过程中，问题的设置与呈现是调动学生学习积极性、创造性，促进学生主动思考的重要前提，是实施探究学习的关键环节。在以往的美术课堂教学中，由于过多地依赖教科书，强调以教师为中心，因而忽视了学生的主观能动性。面对探究学习的研究，能否调动学生的广泛参，发挥教师的引领作用关键在于探究问题设置是否科学、合理，问题的呈现方式是否具有艺术性。要考虑到问题设置难易程度的相关因素，学生的兴趣爱好，多种结论存在的可能，呈现方式的学科特征等。对同一问题的探究，采用不同的探究学习的方式，对学生探究能力的培养，调动学生探究的兴趣与积极性。
5.课堂教学反思的问题研究
基础教育课程改革的深入推进，呼唤更多的学习型、科研型、反思型教师，以此体现美术教师的专业素养与课堂教学深入研究。我们在聚焦课堂教学问题时，依托课题研究，总结美术教育课程改革的经验与问题，形成综合性、创造性地解决美术课堂教学问题的能力，不断提高教师的反思能力，提高驾驭课堂教学的能力素质。反思是当前美术教育研究倡导的新形式，我们应该从课堂教学的困惑中寻找问题，从美术教育的现象中捕捉问题，从美术教学的交流、研讨中发现问题，从学科发展中确定问题，找准问题反思的点，有利于明确反思的方向，从而在发现问题、分析问题、解决问题中提高自身的反思能力。
（1）美术课堂教学反思促进了教师观念转变。美术课堂教学的反思是在深入学习新课程理念的基础上，全面认识和理解美术课程标准的精神，紧密联系美术课程改革的实际，抓住课堂教学的主阵地，深入研究课堂教学问题与对策，不断解决推进中新的问题，在问题研究中转变教师的思想观念，有效提高反思的效益。
（2）美术课堂教学反思增强了教师科研意识。美术课堂教学在课改中引发了一系列的问题，需要通过美术教育科研提高认识，分析问题，研究策略，找到解决问题的途径与方法。在美术课堂有效教学的策略研究中，新旧理念的碰撞，教学内容的变化，美术课程的拓展，创新意识的培养，评价方式的多元，媒体辅助的手段等方面都会引发问题研究的话题。
（3）美术课堂教学反思拓宽了教学研究领域。美术课堂教学的反思要体现在教材内容、教学目标、教学环节、教学评价、教学资源等方面。如何全面理解美术课程改革的积极意义，准确把握美术课程新的理念，在课堂教学的研究中，提高研究的效益，拓宽研究的思路，针对美术课堂评课的研究，在观课、议课中加强反思，多视角深化美术课堂有效教学的研究。
6.美术课程资源的整合研究
随着现代美术课程的发展，充分利用现代信息及先进的教学手段，以获取最新的教育资源，丰富教学内容，探索新的教学方法，提高美术教学的实效是美术资源开发与整合的发展趋势。由于美术学科的特殊性，美术课程资源开发要充分凸显学科特色，要充分开发地域资源，让当地的历史、文化、艺术资源走进美术课堂；要开发校本资源，充分挖掘校园文化的内涵，丰富美术课程的内容；要开发信息化资源，体现美术课程的时代特征。
“高中美术课堂教学有效教学策略的研究”结题报告
山东省单县第五中学 刘茂轩
《高中美术课堂教学有效教学策略的研究》课题，于2011年12月经国家级总课题组批准立项，2012年2月履行开题手续，经专家鉴定给予了较高评价，经过近三年的研究，现已完成预定的研究任务，根据结题的要求报告如下：
一、 背景及意义
总结近几年新课程背景下的美术课堂教学，在课程理念、课程内容、课程方法、课程评价、课程资源研究等方面取得了成效，但是，在课堂有效教学研究中仍然存在一些值得关注的问题：教师主导弱化、活动设计过度、问题设置泛滥、合作流于形式、“双基”要求偏低、评价鼓励失真、媒体依赖过分、专业能力褪化等，是当前美术课堂教学亟待解决的问题。《高中美术课堂教学有效教学策略的研究》是在这样的背景下提出了研究的目标和方法，要通过此课题研究，分析课堂教学存在问题原因，提出有效解决问题策略，整体推进美术教育课程改革深入发展，促进美术课堂教学效益的提升。
有效教学是为了提高教师的教师效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。理念就是一个人具有的准备付诸行动信念，它既是一种观念，也是一种行动。美术课堂教学问题有效教学策略研究的意义主要表现在五个方面：
一是有效教学关注学生的进步和发展。教师要有“对象”意识，教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。教师要有“全人”的概念，学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己学科价值，而且也不能把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人发展上，充分发挥美术学科在人的全面发展中积极作用。
二是有效教学关注教师的教学效益。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果，因此，美术学科的课堂效益主要通过学生对三维目标的掌握体现教师教学效益。
三是有效教学关注效益的可测性或量化。有效教学目标的预设与操作环节尽可能明确、具体，以便检验教师的教学效益。可测或量化要强调科学性与学科特征，科学地对待定量和定性过程与结果的结合，全面反映学生的学业成就与教师教学成效。
四是有效教学关注教师的反思意识。有效反思是有效教学的重要环节，它可以通过反思改善教师的教学，提高教师教学行为的有效性，在不断反思中正确把握美术课程的理念和原则，从教育科研高度提高教师的基本素养。
五是有效教学关注教学策略的研究。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体问题解决行为方式。美术课堂有效教学策略研究既有教育的共性，也有学科的基本特征，在研究中根据教育的普遍规律和美术学科特殊性，有针对性的研究策略方法，是美术教师必须具备的专业素养之一。
二、概念界定
什么是有效教学策略，是指在一定的教学思想和教学理念指导下，是以教师在研究教材、研究学生、研究教学环境、研究媒体等诸多的前提下，有效优化课堂教学过程的方法、途径。从教育理论的高度将这些方法、途径上升为策略。它是完成课堂教学目标，优化课堂教学效益，体现课改理念的有效手段和直接保证。就美术课堂教学而言，是针对教学存在的问题，以有效教学的理论与实践，不断优化课堂教学途径与方法，促进美术教育课程改革向纵深推进。
有效教学策略主要体现在三个方面：
一是教学有效果。教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的重要指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
二是教学有效率。高效利用教学时间指教学时间利用的高效率，在单位时间内教学达到了最佳的教学效果。一般认为完成一定的教学任务，所用的课时越少，课堂教学效率越高。教学效率应是教学投入与教学产出的比值。教学投入是指师生双方为实现教育目标而投人的时间、精力及各种教育资源的总和；教学产出是指教育目标的实现程度，包括学生知识、技能的增长，身心素质的进步、成熟，个性的成长，创造力的培养以及教师素质的培养和教学能力的提高等方面。
三是教学有效益。指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合及吻合的程度，并从质和量两方面进行评价。研究有效教学并不是不要教学质量，并不是不要升学率，而是要使教学质量更高，教学行为更加规范，教学时间更加经济，教学结果更加显著。
三、创新之处
本课题的研究紧紧围绕美术课堂教学中关注的热点、难点问题，以有效教学策略为目标，关注教师的有效课程理念、有效目标预设、有效教学情境、有效学习方式、有效教学反思、有效教学评价、有效资源整合，从美术课堂教学的多维度，着重解决思想上的认识问题，理论上的观念问题，教学上的操作问题，资源上的整合问题，积极有效将研究成果转化为教师的课堂教学行为，对单县美术教育课程改革起到引领作用，推动美术课堂教学向科学、规范、高效方面发展，促进教师教育观念和教学手段的转变，为实施高质量的素质教育作出贡献。
四、国内外研究概况
根据对有关研究文献的梳理，我们将国内外有效教学研究主要概括为：
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在不同时代有着不同的关注主题。从夸美纽斯开始，“有效教学”的理想落实在“大规模效应”及其相应的“教学模式”上。1632年出版的《大教学论》将理想寄托在“班级教学”中，努力“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。”继夸美纽斯之后，德国教育家赫尔巴特直接对“普通教育学”提出有效教学的追求。所谓“普通”，意在“普遍有效”，“一般运用”，教师凭借这种“普遍适用”的教学模式能迅速地掌握教学的方法和技术，提高课堂教学的效率。赫尔巴特设计了“明了——联想——系统——方法”四个形式阶段的“普通”教学过程，后来被他的学生补充、调整为“预备——提高——联想——总括——应用”的“五段教授法”。其后经苏联“凯洛夫教育学”的加工改造为“组织教学——检查作业——引入新课程——讲授新教材——巩固复习——布置作业”的六段教学法，从而形成了追求“教学规模”的有效教学传统。
20世纪中后期，随着科学主义、建构主义和多元智能理论等多种教育派别与教育思想的相继涌现，有效教学逐渐走出具体的“教学模式”而进入“教学设计”的道路。现代有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”和“反思意识”，越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”，更加关注“学生”，关注教学中“人的问题”，倡导以科学的名义和“人本”的名义理解人。
在我国，进入新世纪后，随着新课程改革的启动，“有效教学”的理念也得到介绍，一些有效教学的相关研究逐步展开。通过对资料的学习、分析和研究，我们发现：国外的有效教学研究开展时间比较长，国内关于“有效教学”的研究刚刚起步，理论成果与实践经验正在积累中。
五、课题研究的步骤
根据美术课堂教学现状调查与分析，按照《普通高中美术课程标准》的基本精神，反思美术教育课程改革以来的经验与问题，从教师教的行为看教学的有效性，从学生学的角度看效果的有效性，从教学成本投入与教学产出看效益的有效性，转变教师的教、学生的学，促进美术课堂教学思想、教学内容、教学方法、教学活动、教学评价、教学媒体有效整合，提升课堂教学的整体效益。着重从教师和学生、成本和效果、效率和效益的角度，研究美术课堂教学的有效性，提出有效教学的策略。在研究中，通过专家的讲座，案例的分析，美术专业技能的训练，课堂的实验、论文的撰写、专题的研讨会、专著的编写等形式，加速教师对课堂有效教学策略的认识与把握，从而提高美术课堂教学的有效性。
通过美术课堂教学问题与有效策略的研究，在美术课堂教学有效策略的途径和方法提出关注五个主要环节：
一是有效备课。有效备课的基本要求：目标的有效明晰，学情的有效把握，教材有效利用，资源的有效准备，预设的有效审视。
二是有效指导。做到“五适”，一是适时；二是适度；三是适当；四是适合；五是适应。
三是有效互动。互动的计划性和预见性；动态的生成性与不可控制性；提问的艺术性与思维的活跃性；活动的多向性与交往性；训练的指向性与层次性。
四是有效管理。训练必须具体，切实可行；对课堂问题行为的处理必须分轻重缓急；学生活动的设计必须有利于知识、技能的掌握；教师的威信是在教育教学活动中逐步形成的；教师应当从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”的角色。
五是有效练习。课堂作业必须紧扣和服务于教学目标，必须与教学内容相关；课堂作业必须对学生有意义、有价值，并且有趣；课堂作业必须难易适度；课堂作业必须具有变化性、多样性；课堂作业必须具有促进学生进步的特性；课堂作业量必须适当，学生能够完成。
六、课题研究的实施情况
《高中美术课堂教学有效教学策略的研究》，根据课题研究的目标和研究步骤，我们在研究中主要抓住以下几个问题：
（一）提高了美术课堂有效教学的认识
1.追求美术课堂有效教学的真谛
有效教学是学校经常谈论的话题，也是教师不懈追求的目标。有效教学策略研究主要体现在课堂教学的效果、效率、效益上。学习成效是检验教师教学最有效的评价指标，因此，课堂教学有效性是以学生的进步与发展为宗旨，以教师的有效时间和课堂效益为观念，以实现教师的自身发展为基础。美术课堂有效教学是教学的生命，是对课堂教学有效思想与行为的研究，是推动美术教育课程改革和提高课堂教学质量的研究，也是促进学生发展和教师专业成长的研究。美术课堂有效教学的研究要有利于提高学生的学习效率与学习能力，有利于提高学生学习美术兴趣，有利于凸显美术课程审美教育特点，有利于全面实施素质教育。在美术教育课程改革的背景下，有效教学策略的研究要求教师端正教育思想，展示专业精神，塑造专业人格，针对美术课堂教学中的问题，以美术课程新的理念、独特的教育智慧，促进教师积极探索美术课堂教学新思维、新方法、新途径、新资源，在追求有效教学的理想中积累教育智慧，实现美术课堂教学的真正有效，还原于美术教育的本质。
2.研究美术课堂有效教学的变化
课堂教学改革是教育改革的核心问题，《高中美术课堂教学有效教学策略的研究》课题研究，在聚焦课堂教学中提炼出来的问题研究，是在美术教育课程改革深入研究中取得阶段性成果的课题研究，促进了美术课堂教学发生了变化。一是美术课堂教学发生了变化，主要表现在：在美术课程新的理念引导下，广大教师的课堂教学观念发生了变化，坚持以学生发展为本，促进学生全面发展和有个性发展已成为广大教师追求的目标，课堂教学充满了生命的活力。二是学生学习方式发生了变化。实现了由单一性向多样性转变，为学生的发展创设了多样化、个性化、人性化的学习氛围，使学生的个性特长和学习优势得到了充分发挥。三是教师的课堂教学策略发生了变化，教师普遍关注课堂三维目标的预设与达成，合理挖掘教材资源，增加了教学的开放程度，拓宽了美术课堂教学策略研究的思路，使美术课堂有效教学策略研究呈现新的变化和新的效益。
七、研究成果推广
1. 提升了教师美术课堂教学研究的能力以水平。通过《高中美术课堂教学有效教学策略的研究》课题研究，以推动单县的美术课程改革为目标，自己作为热心课题研究的骨干教师，聚焦了美术课堂教学，关注了有效教学策略，提升了教师课堂教学能力的能力，提升了教师的基本素质。
2. 增强了教师美术教育科学研究的意识和能力。通过《高中美术课堂教学有效教学策略的研究》课题研究，让美术教师在教育科研的平台上，展示了教育科研的能力与实力，在美术课堂教学中增强了科研意识，撰写了一批美术教育论文，扩大了单县美术教育的影响力，提升了教师的教育科研素养。
3. 拓宽了美术课程资源与信息技术整合的渠道。通过《高中美术课堂教学有效教学策略的研究》课题研究，发挥了美术课程资源的优势，凸显了与信息技术整合的优势，研制了高中《美术鉴赏》模块的教学课件，提高了美术课堂教学信息技术的水平，强化了美术学科的特点和课堂教学的技术操作。
4. 凸显了学校美术教育与校本课程开发的特色。通过《高中美术课堂教学有效教学策略的研究》课题研究，开发了一批美术校本课程，突出了美术教育在实施素质教育中的地位与积极作用，展示了单县美术教育特色研究的成果，为单县的高质量的素质教育推进做出了贡献。
5. 展示了课题研究在美术课程改革中引领作用。通过《高中美术课堂教学有效教学策略的研究》课题研究，加快了单县美术课程改革的进程，教研依托科研提升，科研依托教研深化，加快了骨干教师的培养，展示了一批研究成果，对单县的美术课程改革起到了引领作用。
八、课题研究存在的问题和今后打算
《高中美术课堂教学有效教学策略的研究》，经过三年来的研究，现已完成了研究的目标与任务，取得了较为丰富的成果。但是，随着美术教育课程改革的深入推进，还有许多课堂教学中的问题需要研究，课题组感到美术课堂教学问题与有效教学策略研究是长期性的，不能因课题结题而停止研究，这是教育研究永恒的主题。面临美术课堂教学新问题的产生，新的课题研究也会孕育而生，关注课堂教学的热点、难点问题，是我们今后研究的新任务、新课题，特别在国家大力实施教育均衡发展战略中，美术教育的地位与作用也越来越显示出来，也是美术教育研究面临新的研究课题与新的挑战，美术教育研究任重而道远。
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