《培养小学生口语交际能力》开题报告
山东省菏泽市开发区实验小学 付志华
研究员编号：CTF120166-73-246D
一、课题的提出
《小学语文课程标准》开篇明确指出： “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。 ”这就点明了提高学生口语交际能力，让学生 掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。 小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段，然而在我们小学，“重知识轻能力，重书面轻口头”的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。纵观我们的口语交际课堂，不难发现，学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等 。有一些学生见识少、胆怯、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱。加强对 小学生的口语交际能力的培养，提高学生的素质，开展对学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。
1、时代发展的需要。
21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代。随着我国改革开放的深入和市场经济的实施，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。因此口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。较强的口头表达能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
2、素质教育的要求。
素质教育的本质是促进全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点，必须要遵循人的身心发展规律，而“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究，可以实现教学内容结构化、动态化、形象化、具体化地表达，提高教与学的效率，改善教与学的效果,让学生的听说能力在交际实践中协同发展。3、课程改革的呼唤。当前，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指导下，围绕《基础教育课程纲要》的要求，广大教师正在大力开展基础教育课程改革实验工作。关注学生可持续发展，培养学生的实践能力，已成为课程改革的重点。更新教育教学观念，改革课堂教学方法，已经成为大家的共识。课程改革强调创设多种教学情境，克服课堂上以教师为中心、以书本为中心的倾向；强调学习内容要密切联系学生的实际生活，要求激发和引导学生的学习兴趣；强调学生对问题允许有自己独特的见解，给学生的个性发展留下充分的空间……新课程力图从根本上扭转人们对教学的片面看法，倡导探究性、合作性、开放性的教学行为和学习方式。在如火如荼的教改大潮中，“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究应该是一项很有意义的现实任务。
二、课题的意义
社会已进入21世纪，未来社会对人的质量将会有更高的要求，特别需要的是每个人有较强的口语交际能力。口语交际是一个双向信息交流的运动过程，对于口语交际教学的内容，有部分教师有着模糊的认识，他们中有人认为口语交际的教学内容是由教学大纲、考试大纲规定，有人认为教学内容就是教材、就是课本。指导学生根据每一个具体的语境，正确理解言语的意图，准确、流利、得体地表达自己的意图，逐步形成自己的口语风格，是口语交际教学的目的。口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地培养学生的口语交际能力，。我们认为应当根据儿童语言交际功能发展的特点、儿童思维发展的特点以及口语知识技能训练的特点来构建口语交际的训练序列。即使有些学生已基本具有初步的交际能力，但口头语言表达还不够。交际时忽视了自己的言谈举止，文明礼貌，没有礼貌直接关系到口语交际的效果 。关注学生可持续发展，培养学生的实践能力，已成为课程改革的重点。更新教育教学观念，改革课堂教学方法，已经成为大家的共识。课程改革强调创设多种教学情境，克服课堂上以教师为中心、以书本为中心的倾向；强调学习内容要密切联系学生的实际生活，要求激发和引导学生的学习兴趣；强调学生对问题允许有自己独特的见解，给学生的个性发展留下充分的空间……新课程力图从根本上扭转人们对教学的片面看法，倡导探究性、合作性、开放性的教学行为和学习方式。在如火如荼的教改大潮中，“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究应该是一项很有意义的现实任务。
三、课题研究对象与目标
课题研究对象：1 ——6年级学生
课题研究的目标：它是以新课程改革理念为指导，应用现代教育教学理论，研究口语交际课教学模式，实现对口语交际课的深层次、规律性的探索。在理论层面上，力求以时代精神，以新的教育理念，对口语交际教学在模式使用过程中的事实、行动和经验进行系统梳理，探索规律；在实践层面上，通过本课题的研究，使学生乐于表达，敢于交流，善于思考，切实培养学生的口语交际能力，发展学生的健全人格，提高学生整体素质，为学生的未来发展打下坚实的基础。具体有以下几个方面：
1、培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言习惯，从而达到提高学生口语交际能力，全面发展的最终目的。
2、通过研究，以点带面，总结推广，探索一系列有关的口语交际训练方法、策略，构建学校口语交际课的新思路、新模式。
3、促进教师积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念，不断更新教育教学方法，做个科研型教师。
四、课题的基本研究内容
1.如何激发小学生参与口语交际的兴趣研究，解决“想说和放胆说”的问题。创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。
2.小学语文教材中口语交际训练内容汇总。主要有交往类 、辩论类 、介绍类和表演类,凭借教材，抓口语交际教材这一训练“基点”，根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练，从而提高学生的口语交际能力。
3.注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。培养口语交际的基本技巧，掌握口语交际的基本方法和口语交际的基本要求，提高口语交际的信心。
4.口语交际有效教学的策略，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。培养学生倾听能力、应对能力、表达沟通能力等交际素养。这是研究的重点。
5.精彩的口语表达与文明交际的整合训练策略。解决“互动、构成交际状态”的问题。这是研究的难点。
五、课题研究遵循的原则
1.主体性原则。培养学生口语交流的能力不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。充分调动学生在小组合作学习中的积极性，让学生主动参与。
2.兴趣性原则。一切的学习活动中，兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探索某种需要为基础，是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生在小组合作学习中会产生很大的积极性。调动学生参与的积极性，发挥学生合作交流的能动性，使课堂教学焕发出生机。
3.层次性原则。为具有不同潜能的学生提供不同层次的学习，为调动全体学生共同参与的积极性创造条件。要针对学生的个体差异，设置一定的坡度，形成不同的要求，让每一个学生都能感受到成功的喜悦，从而激发学习的兴趣。.理论联系实际原则。教师在实验中用科学理论作指导，在实践中丰富发展理论。
4.系统性原则。根据儿童身心特点，训练循序渐进，从简单到复杂，分层训练与整合训练相结合。要根据学生口语交际能力形成的特点，设计口语交际训练序列，遵循规律，科学训练。
5.开放性原则。要求学生在学习中广泛涉及多方面知识，丰富学生的头脑。并创设宽松的学习氛围，让每个学生都有表现的机会。
6.发展性原则。确立以发展为本的现代教学观，不要停留在随知识传授自然而然地培养能力和发展智力的传统认识水平，而要有目的、有计划地培养和发展语文口语交际能力。
六、课题研究方法
（1）文献资料法： 通过对国内外有关小学语文网络课程文献资料的收集和研究，使本课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。
（2）问卷调查法： 在实施课题阶段，对被实施此课题之前的学生采用问卷调查的方式进行调查研究，以了解学生对语文课的需求。
（3）行动研究法：课题组及实验老师通过制订计划、深入研究、检验修正、总结评价等方式，把研究的目标和内容贯穿于教育实践行动中。
（4）观察记录法 ：对学生平时上课时的表现进行观察，作好记录，以便观察学生的学习的情感表现；
（5）对比实验法：设置对比班，将实验班和对比班进行对比，分析，此外，对实验班学生实验前、实验后的情况进行对比、分析，得出相应的结果。
（6）自主学习法：学生通过自主学习主动完成任务，培养主动探索和综合实践能力。
（7）经验总结法：及时总结经验，弥补不足，并定期进行总结，以促进下一步工作。
七、课题研究的实施过程
本课题研究周期暂定为两年。
（一）准备阶段（2013年12月——2014年2月）
1.制定研究方案和计划
2.学习有关理论探索教学形式
（二）教学内容研究实验阶段（2014年3月——2015年9月）
1.确定实验班级
2.进行实验前测试
3.探索教学模式，建立实验档案
4.开设研究观摩课
5.实验阶段性测试
6.研讨新途径，改进方法
（三）实验总结阶段（2015年10月—2015年12月）
撰写实验报告和论文
实验教学成果汇报
八、课题的可行性分析与措施
本课题以课程标准理念为导向，以“提高口语交际能力”为宗旨，本课题的研究将引发教师及学生创新观念的转变，教与学方式的转变，使小学语文课堂教学理论得到进一步 地丰富和发展。负责人我是小学一级教师，同时，既有丰富的教育教学理论和教学实践经验，又具有一定的科研理论和研究能力，为保障本课题的顺利进行。我校专门成立了研究小组，安排实验班级，制订了实施方案和教学计划，并通过理论学习培训，集体备课、评课，上研讨课，观看课堂实录，写教学反思等多种形式来进行研究。通过“同课异构”等模式进行对比 ，使课堂教学整体优化。
（一）政策的支持
教育部门给予政策上的支持，随着《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 这一观点，充分体现了培养学生口语交际能力的重要性，促进了口语交际能力的开发与发展，加速了口语交际能力的步伐。
（二）较强的人力保障
我校校长卜韦楠同志亲自督导指挥，教导处全力协助组织实施，并专门成立了研究小组，安排实验班级，制订了实施方案和教学计划，并通过理论学习培训，集体备课、评课，上研讨课，观看课堂实录，写教学反思等多种形式来进行研究。通过“同课异构”等模式进行对比，使口语教学整体优化，在有效提高教学质量的同时，使学生的综合素养得到充分发展。
（三）学校具有良好的研究环境
我校是山东省教学示范化学校，拥有大量优秀教师和先进教学设备，我已经做好了充分的准备，相信通过我的努力，一定能按时圆满地完成课题研究工作。同时，我校学校信息化建设环境好，软、硬件配置先进，有学校教学网络资源平台。学校领导重视资源的开发与应用研究工作。多年来，我一直工作在教育的第一线，对目前小学教育发展中存在的问题有深切的感受，能够捕捉到目前我国基础教育领域亟待研究和解决的问题，因此我有足够的能力完成本课题的研究。
九、课题组织管理
1．课题组负责课题研究的常规管理、理论学习和研究指导，并做好调控工作。
2．课题组成员主要由骨干教师共同组成，每个成员都具有较强的组织管理能力和研究能力。
3．课题组教师订阅大量的教育教学杂志，便于在研究中学习、借鉴国内同课题研究的经验。学校“三网”设施齐全，便于我们在研究中查阅与本课题研究有关的信息，从中获取第一手研究资料。
《 培养小学生口语交际能力》中期报告
山东省菏泽市开发区实验小学 付志华
研究员编号：CTF120166-73-246D
一、 课题的提出的背景
（一）课题的提出
《小学语文课程标准》开篇明确指出： “语文是最重要的交际工 具，是人类文化的重要组成部分。 ”这就点明了提高学生口语交际能力，让学生 掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。 小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段，然而在我们小学，“重知识轻能力，重书面轻口头”的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。纵观我们的口语交际课堂，不难发现，学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等 。有一些学生见识少、胆怯、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对 小学生的口语交际能力的培养，提高学生的素质，开展对学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。
二、 课题研究的现状
自开展课题以来，我认真学习了有关教育教学理论，明确了培养小学生口语交际能力的重要性和新时代给我们的新挑战。它提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习。与其相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到提高小学生口语交际能力为目的。
三、课题的意义
社会已进入21世纪，未来社会对人的质量将会有更高的要求，特别需要的是每个人有较强的口语交际能力。口语交际是一个双向信息交流的运动过程，对于口语交际教学的内容，有部分教师有着模糊的认识，他们中有人认为口语交际的教学内容是由教学大纲、考试大纲规定，有人认为教学内容就是教材、就是课本。指导学生根据每一个具体的语境，正确理解言语的意图，准确、流利、得体地表达自己的意图，逐步形成自己的口语风格，是口语交际教学的目的。口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地培养学生的口语交际能力，我们认为应当根据儿童语言交际功能发展的特点、儿童思维发展的特点以及口语知识技能训练的特点来构建口语交际的训练序列。 即使有些学生已基本具有初步的交际能力，但口头语言还不够的 。交际时忽视了自己的言谈举止，文明礼貌，没有礼貌直接关系到口语交际的效果 。
我校是一所乡镇小学，地处城乡交界处，学生三分之二来自农村，三分之一来自城区，学生层次参差不齐，语文基础差，学习习惯不好， 口语交际能力较差。因此，在课堂上学生面对新事物、新现象不知从何下手，沉默不语?。这样的课堂死气沉沉，教学效果可想而知，更不用说全面提升每一位学生的能力了。从教育自身需要出发，从学生发展出发，从学校的可持续性出发，改变现状迫在眉睫。因此,提高小学生口语交际能力，教师不仅要在教学模式,方法上下功夫，更重要的是要调动学生的积极性，主动性，创造性。在菏泽开发区，像这样的学校不下几十所，我研究的这个课题，就是针对具有这些特点的学校和学生。希望通过这一课题的研究，能充分调动学生对口语表达的积极性，让不同层次的学生都能主动参与到课堂内外的一切活动中去，变“要我学”为“我要学”，真正成为学习的主人！
四、课题研究的对象与目标
课题研究的对象：1——6年级学生
课题研究的目标：
1、培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言习惯，从而达到提高学生口语交际能力，全面发展的最终目的。
2、通过研究，以点带面，总结推广，探索一系列有关的口语交际训练方法、策略，构建学校口语交际课的新思路、新模式。
3、促进教师积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念，不断更新教育教学方法，做个科研型教师。
五、课题的基本研究内容
1.如何激发小学生参与口语交际的兴趣研究，解决“想说和放胆说”的问题。创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。
2.小学语文教材中口语交际训练内容汇总。主要有交往类 、辩论类 、介绍类和表演类,凭借教材，抓口语交际教材这一训练“基点”，根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练，从而提高学生的口语交际能力。
3.注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。培养口语交际的基本技巧，掌握口语交际的基本方法和口语交际的基本要求，提高口语交际的信心。
4.口语交际有效教学的策略，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。培养学生倾听能力、应对能力、表达沟通能力等交际素养。这是研究的重点。
5.精彩的口语表达与文明交际的整合训练策略。解决“互动、构成交际状态”的问题。这是研究的难点。
六、课题研究遵循的原则
1.主体性原则
培养学生语文合作交流的能力不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。充分调动学生在小组合作学习中的积极性，让学生主动参与。
2.兴趣性原则
一切的学习活动中，兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探索某种需要为基础，是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生在小组合作学习中会产生很大的积极性。调动学生参与的积极性，发挥学生合作交流的能动性，使课堂教学焕发出生机。
3.层次性原则
为具有不同潜能的学生提供不同层次的学习，为调动全体学生共同参与的积极性创造条件。要针对学生的个体差异，设置一定的坡度，形成不同的要求，让每一个学生都能感受到成功的喜悦，从而激发学习的兴趣
4.开放性原则。要求学生在学习中广泛涉及多方面知识，丰富学生的头脑。并创设宽松的学习氛围，让每个学生都有表现的机会。
5.发展性原则。确立以发展为本的现代教学观，不要停留在随知识传授自然而然地培养能力和发展智力的传统认识水平，而要有目的、有计划地培养和发展语文口语交际能力。
七、课题研究方法。
（1）文献资料法： 通过对国内外有关小学语文网络课程文献资料的收集和研究，使本课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。
（2）问卷调查法： 在实施课题阶段，对被实施此课题之前的学生采用问卷调查的方式进行调查研究，以了解学生对语文课的需求。
（3）行动研究法：课题组及实验老师通过制订计划、深入研究、检验修正、总结评价等方式，把研究的目标和内容贯穿于教育实践行动中。按整体规划网络资源的开发分两个学期完成，第三学期开始，将开发的网络资源应用于实验班的课堂教学的实践中，进行试证研究。在试验应用的过程中对网络教学资源进行评价论证、分析修改，最后形成较为完善的网络教学资源系统。
（4）观察记录法 ：对学生平时上课时的表现进行观察，作好记录，以便观察学生的学习的情感表现；
（5）对比实验法：设置对比班，将实验班和对比班进行对比，分析，此外，对实验班学生实验前、实验后的情况进行对比、分析，得出相应的结果。
（6）自主学习法：学生通过自主学习主动完成任务，培养主动探索和综合实践能力。
（7）经验总结法：及时总结经验，弥补不足，并定期进行总结，以促进下一步工作。
八、课题研究的实施过程
本课题研究周期暂定为一年，经历了三个研究阶段。
第一个阶段，准备阶段（2013年12月——2014年2月）
成立课题组，初步学习相关教育理论，回顾总结了课改前阶段的经验和教训，撰写了课题设计报告，确定实验班级、进行实验前测试、探索教学模式，建立实验档案、开设研究观摩课、实验阶段性测试、研讨新途径，改进方法。
第二个阶段，教学内容研究实验阶段（2014年3月——2015年9月）
在这段理论学习阶段时间内，课题组全体成员认真学习了理论书籍，然后确定实验班级，进行实验前测试，探索教学模式，建立实验档案，开设研究观摩课，实验阶段性测试。
第三个阶段，实践探究阶段，正在进行中。通过文献资料法，大量信息资源经过筛选、整理、分析、归纳，逐步形成了本课题组对情境教学理念的认识，并形成部分研究实践方案，然后通过研究课，实验课，公开课等方式，展开行动研究，逐步完善各自的设想。形成个性化的实施策略，再通过交流研讨，逐步完善定型。最后，运用观察法，问卷调查法以及同行测评法对研究结果进一步矫正性研究。同时每个成员认真撰写反思性教学案例，在促进课题研究向纵深发展的同时促进了教师自身素质的大幅度提高。
实验总结阶段（2015年10月—12月）
撰写实验报告和论文
九、课题的可行性分析与措施
1.教育部在基础教育阶段全面推进新课程的实验和改革，提出了基础教育课程改革的总体目标；更新了教育理念和策略；倡导全面和谐发展的教育；重建新的课程结构，倡导建构的学习，促进课程的民主化与适应性。所有这些都为本课题的研究提供了现实指导作用。
2.本课题研究侧重于课堂教学实践，是新的教学理念的实践和尝试，具有较强的普遍性、针对性、推广性。参加本课题研究的人员，是长期奋战在教育第一线的优秀教师，在长期的教育教学实践中，积累了丰富的经验，有深厚的文化底蕴，容易接受新的教学理念和策略。
3.建立定期听课、评课制度，加强课堂案例分析研究。课题组根据课题进展情况，对课题进行分工，广泛开展研究；建立课题组教师理论学习制度，以适应新的课程改革要求。
4.加强有关资料的积累、收集工作。课题组在实施课题研究过程中，要重视学后感、教后感、观后感和反思教学过程的随笔。
十、课题组织管理
1.课题组负责课题研究的常规管理、理论学习和研究指导，并做好调控工作。
2.课题组成员主要由骨干教师共同组成，每个成员都具有较强的组织管理能力和研究能力。
3.课题组教师订阅大量的教育教学杂志，便于在研究中学习、借鉴国内同课题研究的经验。学校“三网”设施齐全，便于我们在研究中查阅与本课题研究有关的信息，从中获取第一手研究资料。
通过一年的课题研究，我们有了量的积累和质的飞跃。在教学实践中，我们不断摸索，不断创新，寻找到了更合适的教学方法。因此我们应该把自己的每一个教学行动都打上创造性劳动的烙印。我深深地懂得：“想在生命中出现彩虹，就必须接受风雨的洗礼；想要获得人生的金子，就必须淘尽生活的沙砾”。教育的路上千万里，整装继发永不停息！
《培养小学生口语交际能力》结题报告
山东省菏泽市开发区实验小学 付志华
研究员编号：CTF120166-73-246D
2013年12月，为不断探索小学语文口语交际训练的最佳途径，我向市教研室申请承担了课题《培养小学生口语交际能力》的研究工作。一年来，我始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点。按照新课程标准，在教学中边研究、边实践，力求实现在教学中开展研究，在研究中深化教学的最佳方式，使课题研究成为推进学生全面发展的动力。一年来，经过自己浅显的探索，取得了一些收获， 现将课题实验总结如下：
一、选课题的背景
《小学语文课程标准》开篇明确指出： “语文是最重要的交际工 具，是人类文化的重要组成部分。 ”这就点明了提高学生口语交际能力，让学生 掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。 小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段，然而在我们小学，“重知识轻能力，重书面轻口头”的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。纵观我们的口语交际课堂，不难发现，学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等 。有一些学生见识少、胆怯、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱。加强对 小学生的口语交际能力的培养，提高学生的素质，开展对学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。
二、课题研究意义
社会已进入21世纪，未来社会对人的质量将会有更高的要求，特别需要的是每个人有较强的口语交际能力。
1、口语交际是一个双向信息交流的运动过程。对于口语交际教学的内容，有部分教师有着模糊的认识，他们中有人认为口语交际的教学内容是由教学大纲、考试大纲规定，有人认为教学内容就是教材、就是课本，这种看法是很片面的。指导学生根据每一个具体的语境，正确理解言语的意图，准确、流利、得体地表达自己的意图，逐步形成自己的口语风格，是口语交际教学的目的。口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地培养学生的口语交际能力，我们认为应当根据儿童语言交际功能发展的特点、儿童思维发展的特点以及口语知识技能训练的特点来构建口语交际的训练序列。 即使有些学生已基本具有初步的交际能力，但口头语言还不够的 。交际时忽视了自己的言谈举止，文明礼貌，没有礼貌直接关系到口语交际的效果。
2、素质教育的本质是促进全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点，必须要遵循人的身心发展规律，而“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究，可以实现教学内容结构化、动态化、形象化、具体化地表达，提高教与学的效率，改善教与学的效果,让学生的听说能力在交际实践中协同发展。3、 当前，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指导下，围绕《基础教育课程纲要》的要求，广大教师正在大力开展基础教育课程改革实验工作。关注学生可持续发展，培养学生的实践能力，已成为课程改革的重点。更新教育教学观念，改革课堂教学方法，已经成为大家的共识。课程改革强调创设多种教学情境，克服课堂上以教师为中心、以书本为中心的倾向；强调学习内容要密切联系学生的实际生活，要求激发和引导学生的学习兴趣；强调学生对问题允许有自己独特的见解，给学生的个性发展留下充分的空间……新课程力图从根本上扭转人们对教学的片面看法，倡导探究性、合作性、开放性的教学行为和学习方式。在如火如荼的教改大潮中，“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究应该是一项很有意义的现实任务。
我校是一所乡镇小学，地处城乡交界处，学生三分之二来自农村，三分之一来自城区，学生层次参差不齐，语文基础差，学习习惯不好， 口语交际能力较差。因此，在课堂上学生面对新事物、新现象不知从何下手，沉默不语?。这样的课堂死气沉沉，教学效果可想而知，更不用说全面提升每一位学生的能力了。从教育自身需要出发，从学生发展出发，从学校的可持续性出发，改变现状迫在眉睫。因此,提高小学生口语交际能力，教师不仅要在教学模式,方法上下功夫，更重要的是要调动学生的积极性，主动性，创造性。在菏泽开发区，像这样的学校不下几十所，我研究的这个课题，就是针对具有这些特点的学校和学生。希望通过这一课题的研究，能充分调动学生对口语表达的积极性，让不同层次的学生都能主动参与到课堂内外的一切活动中去，变“要我学”为“我要学”，真正成为学习的主人。
三、核心概念的界定
《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。以往的听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流，思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互。参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。学生在生与生、生与师的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流。口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。较强的口头表达能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
四、研究对象和方法
研究对象：在整合模式研究中，课堂教学结构涉及的各个行为主体都是研究的对象。包括教师、学生、教学内容，教学环境，教学方式和过程等，其中主要是研究教学过程中教师用什么方式进行主导、学生主体地位如何体现。
研究方法：
1．主要以行动研究法为主，同时采用观察法、调查法、经验总结法等作为辅助。
2．行动研究法注意人员组织结构的“三结合”（研究人员、管理人员和实践教师）和“五个环节”（计划、实施、观察、反思与调整）
3．观察法：要对研究课上学生的认知、情感、技能等方面进行现场观察，并作好记录
4．调查法：要在研究前、中期评估阶段和结题阶段对班级进行专项调查
5．经验总结法：每堂研究课有实验个案，并做好小结工作；中期评估阶段写出有关专题文章；结题阶段写好研究报告
五、课题研究目标
培养小学生口语交际能力是以新课程改革理念为指导，应用现代教育教学理论，研究口语交际课教学模式，实现对口语交际课的深层次、规律性的探索。在理论层面上，力求以时代精神，以新的教育理念，对口语交际教学在模式使用过程中的事实、行动和经验进行系统梳理，探索规律；在实践层面上，通过本课题的研究，使学生乐于表达，敢于交流，善于思考，切实培养学生的口语交际能力，发展学生的健全人格，提高学生整体素质，为学生的未来发展打下坚实的基础。具体有以下几个方面：
1、培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言习惯，从而达到提高学生口语交际能力，全面发展的最终目的。
2、通过研究，以点带面，总结推广，探索一系列有关的口语交际训练方法、策略，构建学校口语交际课的新思路、新模式。
3、促进教师积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念，不断更新教育教学方法，做个科研型教师。
六、课题的基本研究内容
课题研究的主要是进行新课标下提高小学生口语交际能力研究。具体包括合理分组的策略、明确分工的策略、交流方法的策略、个性化评价的策略、激励的策略、深层合作的策略、扩大外延的策略。构建以学生为主体，教师组织、指导师生共同积极参与， 提高小学生口语交际能力。主要包括以下几个方面：
1.如何激发小学生参与口语交际的兴趣研究，解决“想说和放胆说”的问题。创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。
2.小学语文教材中口语交际训练内容汇总。主要有交往类 、辩论类 、介绍类和表演类,凭借教材，抓口语交际教材这一训练“基点”，根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练，从而提高学生的口语交际能力。
3.注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。培养口语交际的基本技巧，掌握口语交际的基本方法和口语交际的基本要求，提高口语交际的信心。
4.口语交际有效教学的策略，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。培养学生倾听能力、应对能力、表达沟通能力等交际素养。这是研究的重点。
5.精彩的口语表达与文明交际的整合训练策略。解决“互动、构成交际状态”的问题。这是研究的难点。
七、课题研究的理论依据
马克思主义的科学实践观是语文教学的理论依据。教育学、心理学以及语文学习的规律告诉我们“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。（一）课程标准总目标指出：培养学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。课标建议，小学口语交际教学要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多地传授口语交际知识。 （二）以建构主义学习理论为指导。在教学中，以高年级小学生为中心，教师起组织者、引导者、促进者的作用，利用环境、协作、会话等学习环境因素，充分发挥学生的主动性、积极性，最终使学生实现有意义的建构。（三）以儿童发展心理学为研究指南。儿童发展心理学指出，小学高年级（10-13岁）阶段的儿童口语交际有一个突出的特点，就是较强的自我中心，这一特点对儿童的口语交际活动以及口语交际能力的形成有很大的影响，它常常会造成说者与听者的误解。因而在口语交际教学中，教师应有针对性地训练，进行分层、分级指导。
八、课题研究的策略与措施
（一）兴趣——入门的向导。“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件，在校内的调查和学生座谈中发现，喜欢上语文、数学课的学生寥寥无几。因而实验教师在实验过程中应注意口语交际兴趣的培养。
1、提高学生的思想认识，让学生意识到口语交际的重要性。2、营造自由平等的口语交际氛围。叶圣陶先生曾说：“学生练习作文，重要的是要他们学会表达自己的思想感情。”可见自由表达是发展个性的极佳途径。营造了宽松的氛围，学生无拘无束，能畅所欲言，说自己所想，谈自身所感。3、教师讲一讲自己和周围的人的交流体会，学生也可列举身边口语交际能力强、弱方面的典型例子，并搜集有关口语表达方面的词语。如：伶牙俐齿、能说会道、口若悬河、笨嘴拙舌、茶壶里煮饺子，有口倒不出等，引导学生归纳，并从中明白应做哪类人，活动中燃起学生的兴趣和兴趣。当然，除了兴趣之外，还有一种不会说、说不好的压力，想练习说话交际的动力。①抓课堂主阵地，行口语交际训练分析“大纲”提出的三个训练途径：利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；创设交际的情境，让学生在教师创设的情境中，无拘无束地进行口语交流；在日常生活中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。其实质主要强调的一点是课堂训练，从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。课本教材中培养小学生口语交际能力 为了强化口语交际训练2000年秋季开始启用的人教版修订版教材，其训练内容之丰，训练形之活，训练方法之趣，训练手段之新，是以往的教材所不及的。教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是可以想见的。 如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。让低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，他们不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。2.交际情境中培养小学生口语交际能力李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。实物情境中培养小学生口语交际能力小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、感觉因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，氛非常热烈。多媒体情境中培养小学生口语交际能力小学生的好奇心都比较强，注意力容易分散，采用多媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《黄山奇石》这课时，将各种奇石制作成课件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等美景逼真地再现在学生眼前，学生犹如身临其境，能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么，最后让学生当导游，并配上高山流水似的乐曲，把学生带到了美的境界中。表演情境中培养小学生口语交际能力儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲，通过师与生、生与师面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。
②立足课堂，加强口语交际实践锻炼。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，语言的实践，需要通过大量的课外实践。有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。
1.捕捉生活现象，提供说话机会。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如，教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话；把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡、捏橡皮泥；让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。除了知识、技能训练外，还要注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，相机作出恰到好处的指导。
2.抓住活动机会，进行口语训练。学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练。比如，春游活动，教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力；班队活动中，组织适宜低年级学生讨论的热点问题，如围绕“该不该看动画片”、“该不该随地乱丢垃圾”等进行讨论，培养学生辨别是非的能力；让他们学当小医生、学招待客人等社会模拟活动，从中培养学生待人处事的能力。只要教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力。
3.采用多种形式训练口语。
（1）每日一辩。每天给学生提供一个话题，如“不讲卫生会不会影响身心健康”、“随地扔纸会不会影响环境”等。让学生回家搜集材料、整理信息，然后把持不同观点的学生分成正反两方进行辩论。
（2）口述见闻。口述见闻又可分为“小小新闻发布会”、“谈天说地”、“异想天开”等多种形式。“小小新闻发布会”就是学生把在社会上、家庭中、学校里听到的、看到的或亲身经历的新闻讲出来；“谈天说地”就是把从课外读物中得到或从别人那里听到的人、事、物谈一谈，说一说；“异想天开”就是对某一事、某一物或对生活中的某一物品的使用产生想象并说出来。
（3）小制作说话。小制作说话又可分为“捏橡皮泥说话”、“粘贴画说话”、“制作邮票说话”等，让学生用各种颜色的橡皮泥、胶水、白纸、棉花、彩纸或树叶、花瓣等搞小制作。小发明，然后把制作的过程再说出来。
（4）工作汇报。组织学生打扫环境卫生、出专栏报、整理班级图书或参加各类比赛活动等，要求学生把完成情况向老师和同学汇报，并接受大家的咨询。
培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教“话”不仅是“开心的钥匙”，也是传递信息的载体，还是人的综合素质和能力的外化反映。口语交际是一种即时性很强的活动，只有具备了丰富的知识储备，有较好的文化素养，才能启其心志，在具体的直面对话中巧妙对答，应对自如。实验教师还注意引导学生课外积累。1、增加课外阅读量。2、搜集名人名言、格言警句，整理谚语、歇后语，并交流学习。
技巧——成功的翅膀。有了兴趣，具备了较为丰富的知识，还要教给学生口语交际的技巧。如：让学生区别比较感悟同样一句话，语气、表情不同，效果差异就大的情况。让学生在交往过程中认真听，听明白；有话说，会说话。听别人说话要集中精力，态度谦恭诚恳，双目正视对方，不随意打岔，体态自然大方，不做不礼貌的动作。
实践——能力的展示
1、抓住课堂这个主阵地，训练学生的口语表达。
（1）规范学生的口语表达，让学生用普通话交流，并在全校推广普通话。要求学生一进校园都说通顺、文明的普通话，慢慢地普通话流利、准确了。也逐渐区别方言和普通话了。
（2）上好每个单元里的口语交际课，实验教师不因口语交际不检测而马虎从事或者是挪作他用。在课前精心准备教具或去社会调查，课堂上师生兴趣盎然，有些课入情入境
（3）语文课堂中，每一课都要有培养学生口语表达的教学设计。
（4）延伸教材。开展编课本剧的活动，进行情景表演，启发学生想象用表情、动作、不同语气来加深口语表达。
2、在活动中锻炼胆量，培养能力。
（1）语文课题组与少先队配合，开展多种形式的活动。如：“课本剧，诗朗诵，讲故事”。在活动中，学生尝到了成功的甘甜，口语表达的积极性更高了。
（2）争取广阔的练习口语的环境。我们每位学生都可以去社会大课堂中历练。在具体的口语交际中，感受社会，锻炼胆量，培养能力。
九、研究步骤和过程
1．准备阶段（2013年12月至2014年2月）
成立课题组，初步学习相关教育理论，回顾总结了课改前阶段的经验和教训，撰写了课题设计报告，确定实验班级、进行实验前测试、探索教学模式，建立实验档案、开设研究观摩课、实验阶段性测试、研讨新途径，改进方法。
2．实施及中期评估阶段（2014年3月至2015年9月）
课题方案申报，对各班级学生进行问卷调查和测试，对课题组成员进行课题培训和定期交流讨论，在这段理论学习阶段时间内，课题组全体成员认真学习了理论书籍，然后确定实验班级，进行实验前测试，探索教学模式，建立实验档案，开设研究观摩课，实验阶段性测试。
3．总结验收阶段（2015年10月—2015年12月）
进行研究资料分析与数据检测统计，撰写课题研究总结报告；组织专家鉴定，接受区市省课题研究所终审评估结题验收。1、在这一年的实验过程中，我们首先对我校不同年级学生及实验组教师进行了问卷调查，结果发现学生口语交际现状及在口语教学中存在的问题特别值得我们思考：(1)气氛压抑。学习者不积极参与课堂口语表达，担心出错，受批评，失面子。(2)无话要说。一方面话题过于空泛，让学生无话可说；另一方面话题的难度过大，超出了学生的认知水平和口语材料的储备。(3)不平等的参与。在以往课堂教学中，经常是“少数学生撑场面，多数学生当听众”，而这一部分旁听者，他们很少或根本没有开口。（4）口语实践空间狭小，口语训练形式枯燥单一。我们课题组成员经过研讨，在各自班级中进行实验，采取多种方式激发小学生口语交际的积极性取得了一定的效果。接着对小学语文教材中口语交际训练内容进行了汇总。主要有交往类 、辩论类 、介绍类和表演类,凭借教材，训练口语交际的能力。各年级语文教材中编排的口语交际训练内容，话题鲜活，形式多样，一事一训，一练一得，预留空间大，便于对学生进行系统训练。然后根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练。例如，低年级的《介绍自己的小制作》、《看谁想得妙》；中年级的《有趣的发现》、《小小辩论会》；高年级的《童话故事》、《我喜爱的影视片》等。
2、通过多种教学途径打通教学和生活的隔阂。
凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学。“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。
十、课题研究成果与分析
功夫不负有心人，经过一年来的辛勤实验探索，课题组收获了丰硕的成果。 具体来说，主要体现在如下几个方面：
（一）课题研究和课堂教学紧密地结合起来，新的教学模式已具雏形。1.巧设情境，激活课堂。 课堂上恰当的情景设置，最能使学生受到情绪上的感染。为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲的积极性，课堂上常用创设口语交际情境的教学手法。因此实验初期，课题组即从创设情景入手，寻求最佳的训练方式。通过不断的摸索，实验教师总结、概括出多种情景创设的方法，有效推进了口语交际训练的进程。（1）利用实物创设情境。 （2）利用电化教学创设情境。兴趣是最好的老师， 小学生好奇心强，注意力容易分散。采用电教媒体创设情境，直观形象，容易吸引学生们的注意力。 （3）借助具体的内容创设特定的情境。口语交际能力在特定的情景中会得到锻炼，不同的场合、对象、语调、内容、方式，其训练的效果也不相同。根据实际创设情景，让学生置身其中，使学生产生想说、要说、一吐为快的感觉，这是口语交际的成功之处。实验过程中，课题组强调了学生合作能力的训练，精心选取不同层次的话题，让学生通过分组合作、自主探究，完成相应的口语训练，促使学生在互动中得到提高。如中年级的“讲名人故事”、“小小新闻发布会”、“生活中的传统文化”；高年级的“聊聊热门话题”、“关于动物的话题”、“劝学”等等。 一年的探索，最终形成了一种新的教学模式——选择一个好的话题，给学生充分的互动说话机会，撬开学生的嘴巴，撞击学生的心灵，激发学生的情感，从而提高口语交际教学效果。 2、立足生活，拓展延伸。 知识来源于生活，高于生活，最终应该回归生活。培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用在课堂上学到的口语交际的知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践锻炼，而丰富多彩的生活是给口语交际教学提供活水的源泉。如， 每天早上课前5分钟，让学生说一说自己这 昨天所看到的、听到的有趣的事，大家互相交流；有时可利用下课后休息的时间进行猜谜语游戏；还布置口语交际的口头作业，让学生回去把今天在学校的学习情况向家长汇报，或复述今天学到的故事；春游活动时，让学生而对景物畅所欲言，培养学生的审美能力。
（二）课题研究深入开展，促进了实验教师的专业化成长。 通过课题研讨活动的不断开展，实验教师教学水平和教科研能力有了很大的提高，教师整体素质也得到了全面的提升。 在课堂上形成了一个很好的口语交际的“场”，受到与会教师、家长的好评。在课题研讨会上，与会老师畅所欲言，透过老师们的发言可以窥视出教师的整体素质不断提升，我校小学语文教师对口语交际教学研究上了一个新台阶。在该课题启动以后，各个实验教师掀起“口语交际”研讨热潮，许多非研究者都纷纷上起研讨课，热衷于探讨交流。在这些骨干教师的带动下，我校的教育科研队伍壮大起来，大家积极参与到教育科研中来，带头改变教育观念，并落实到教学行为上。一年的实验课题的研究与探索，课题研究成效得以彰显。
（三）课题研究的深入开展，有效提高了学生的口语交际能力。促进了教师专业素质的提高课题研究激活了教师潜在的科研意识，从被动到主动，从单纯模仿到开拓创新，从思路迷茫到逐渐清晰，我们站在教育改革的第一线，体验着成功的快乐，感受着充盈与丰实。三年来，在全体人员的共同努力下，取得了丰硕的科研成果，共收集论文33篇，教学设计31篇，课堂实录27篇，学生活动案例18篇，案例分析12篇，有13人次的教师获得了区级以上的各项奖励，主要有：、专题讲座方面，曾红斌副校长所作的《在识字教学中留给学生口语交际的空间》在镇教研会上推介，得到了与会领导、教师的赞赏，该讲稿于XX年获惠州市优秀论文三等奖。2、优质课方面，在我镇语文课堂教学经验交流活动中，罗汉雄老师“在阅读教学中进行口语交际”课例《镜泊湖奇观》陈运兴老师的口语交际专题课《怎样保护周围的环境》古秀花老师的“在识字教学中进行口语交际”《归类识》均受到听课老师的高度评价; 在优质课的比赛中，XX年古秀花老师教学的《比一比》，获惠阳区二等奖;XX年梁晓燕老师教学的《掌声》分别获惠阳区二等奖和惠州市二等奖。3、在论文方面，XX年，罗汉雄老师所写的《说说口语交际的“学会倾听”》获惠州市三等奖; XX年，罗汉雄老师所写的《一朵红花让学生说起来》获惠阳区三等奖杨桂梅老师写的《口语交际能力的培养》获惠阳区一等陈运兴老师所写的论文《小议口语交际课堂教学》获惠阳区三等奖;古秀花老师所写的论文《开发利用语文课程资源，培养学生口语交际能力》荣获惠阳区三等奖。在教学设计方面，年，陈运兴老师所写的《怎样保护周围的环境》和古秀花老师所写的《一元钱到底有多重》的教学设计均获国家级教学设计三等奖。、在课件制作方面，共收集了十多个优秀课件，其中古秀花老师的课件《比一比》于年获惠州市三等奖。八、课题研究的延几点反思：通过三年的实验与我们深深地体会到过程的艰辛意识到教改的重要意义，体验到成功的喜悦，同时也给我们留下了许多遐想：思一：课研促发展。没有研究，没有创新，没有良好的教学方式方法，就没有教育业的辉煌成就。科研工作是社会发展的必然趋势，是学校教育得到更好发展的必经之因为，我们在研究的同时，可以改变教师传统单一的教学模式，提高学生的学习兴趣，使学生在课堂中的主体性进一步得到发挥，学习的积极性进一步提高。能够丰富教师的教学手段、教学方法，有利于学生学会学习，学会创在推进素质教育活动中起到了很好的促进作用。反思二：课研找差距。第一，培养学生口语交际能力的研究并不单纯是语文教学的问题，它也涉及到其他学科，目前本课题的研究还仅停留在语文教学的经验操作阶段尚不能形成完整的研究体系;第二，对提升论文、案例分析与教育随笔的深度，使其更具有典型性与导性做得还不够三，我们在各阶段对学生“口语交际”能力的测试只限于“笔试”，缺乏完整具体的测试标准，比如如何把“口试”引入测试机制呢?如果要引入的话又该制定怎样的量化评分细则? 反思三：经费须确保。虽然现在每个学校的经济收入非常有限，但是学校在经济困难的情况下必须抽出一部分资金搞好科研工作。因为要想开展好课题研究工作，在现代化教育手段的设备增添和维修，各种资料的收集与整理，出外观摩学习与请名师讲座，教师的奖励等都需要一定的经费，否则，一切都变为空谈。2、今后工作设想 1、学生的口语表达水平有不同层次的提高。三促进了教师专业素质的提高课题研究激活了教师潜在的科研意从被动到主动，从单纯模仿到开拓创新，从思路迷茫到逐渐清晰，我们站在教育改革的第一线，体验着成功的快乐，感受着充盈与丰实。三年来，在全体人员的共同努力下，取得了丰硕的科研成果，共收集论文33 篇，教学设计31篇，课堂实录篇，学生活动案例18篇，案例分析12篇，13人次的教师获得了区以上的各项奖励，主要有： 1、专题讲座方面，曾红斌副校长所作的《在识字教学中留给学生口语交际的空间》在镇教研会上推介，得到了与会领导、教师的赞赏，该讲稿于XX年获惠州市优秀论文三等奖、优质课方面，在我镇语文课堂教学经验交流活动中，罗汉雄老师“在阅读教学中进行口语交际”课例《镜泊湖奇观》陈运兴老师的口语交际专题课《怎样保护周围的环境》古秀花老师的“在识字教学中进行口语交际”《归类识字》均受到听课老师的高度评价。特别是一些不重视发言的学生提高了认识，也想来练习表达了。2、课堂气氛活跃了很多，孩子们爱说了，敢于发表自己的观点 3、对写作有了促进，激励了学生作文兴趣。
（四）题研究的不断深入，推动了学校教育科研活动的发展。通过本课题的研究，在学校形成了人人参课与课题研究、人人有科研课题的新局面。各位老师都能全身心的投入到教育教学科研活动中，为教育教学质量的提高奠定了基础。
十一、有待进一步研究的问题
尽管我在研究中，已经解决了口语交际教学中的许多实际问题，取得了一定的成绩，但由于条件所限，我们觉得还有一些问题有待进一步探索。学生口语交际能力提高的快慢不均衡，有的进步明显，有的提高不快。这或许和孩子们的性格、对自己的期望值有关。在训练中，性格开朗外向的学生，对自己有正确的定位，很大气地对待其他同学对自己的评价，能积极主动地参加各种活动，大胆、大方，口语交际能力有了较大的提高；而性格内向的学生，交际的积极性不高，胆量不大，怕说错了被他人评论，交际能力变化不明显。如何有效的解决学生口语交际能力培养与性格养成的问题，使学生将课堂习得的口语交际技巧与方法真正内化为一种自身素质，这将是我们课题组以后努力的方向。这个实验课题虽然即将结题，但培养学生口语交际能力的任务任重而道远，这个实验课题将一如既往地研究下去。
十二、课题试卷调查
本问卷对四年级(6)班同学口语交际能力现状进行调查。问卷采取不记名形式，您的回答只是作为一份调查研究数据，不存在正确与否，仅供研究之用，请根据您的真实情况作答，谢谢您的参与！！！
1.你觉得自己的口语表达能力怎么样？
A.很好( ) B.一般 ( ) C.不太行( )
2、在家里，你是用普通话与家人交谈吗？
A．是（ ）B．有时用普通话，有时用方言（ ）C．用方言（ ）
3、你觉得看书和看电视，哪个你更有兴趣?
A．看书（ ）B．看电视（ ）C．两个都没兴趣（ ）
4、你喜欢上口语交际课吗？
A．很喜欢（ ）B．碰到感兴趣的我就喜欢（ ）C．不喜欢（ ）
5、上课时，你踊跃举手发言吗？
A．是的（ ）B．有时（ ）C．不怎么举手回答问题（ ）
6、你喜欢和别人交谈吗？
A．很喜欢，和陌生人交谈一点也不害怕（ ）
B．如果对方是我熟悉人，我就喜欢和他交谈（ ）
C．不太喜欢说话 （ ）
7、别人与你交谈时你的目光喜欢在哪里？
A看着对方的眼睛（ ） B看自己的手（ ）
C看着别的地方（ ）
8、你能听明白别人讲的是什么吗?
A．能（ ）B．有时能（ ）C．不能（ ）
9、在和别人交谈时，能做到态度自然大方并且注意文明礼貌吗？
A．与人交流时从来不用礼貌用语。（ ）
B与人交流时会适当地用一些礼貌用语。（ ）
C与人交流时非常注重礼貌、礼节。（ ）
10、上“口语交际”课时你能联系自己的生活说话吗？
A、能（ ） B偶尔能（ ） C、不能（ ）
11、你希望老师多开展些口语交际活动吗？
A．非常希望（ ） B．随便（ ）C．不希望（ ）
12.你认为课外还需要进行口语交际训练吗？
A．非常需要 （ ）B．有空练一练也可以（ ）
C．课外就算了（ ）
回答问题条理清楚，说完整话，从一点一滴做起，培养学生良好的说话习惯。
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