《培养学生自主学习语文能力的研究》课题开题、中期、结题报告

2016-03-08 15:38 任红丽本站原创

                                     《培养学生自主学习语文能力的研究》课题开题报告

                                                           山东东明县第一实验小学  任红丽
                                                         研究员编号：CTF120166-73-250D
       一、课题研究的背景
      新形式下，自主学习是全世界范围内都在提倡的一种学习方式，也是当今教育的主题。如何培养学生的自主学习能力，使学生由“学会”走向“会学”，是教师不断追求的目的，也是当前新课程改革的重要目标之一。
      国际教科文组织反复强调：21世纪的教育就是要让受教育者“学会学习，学会做事，学会共处，学会做人。”说到底就是要“会学”、会“自主学”。法国教育家第斯多惠认为：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这都充分说明在教学中教师必须注重培养学生自主学习能力，以适应当今变化万端的世界。
      《新课程标准》也要求教师在教学中应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活与工作奠基，而要做到这一点，就必须培养他们的自主学习能力。所谓自主学习，就是把学生作为主动的求知者，充分调动学生的学习积极性，让学生能主动学习、善于学习，成为学习的主人。培养他们主动学习、主动探究、主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主人、课本的主人。具体地说，就是让学生在学习前，就有明确的学习目标；能自己制订出详细的学习计划；在学习中能正确应用学习策略，取得良好学习效果；能运用所学技能与能力积极进行交际活动；在学习遇到不利情况时能及时进行心态、方法等方面的自我调整；在学习中和学习后能独立思考，富有创新精神。
      自主学习，作为一种调动学生主动学习的方法，是《语文课程标准》的一个重要理念，虽然它不是什么特别新鲜的话题，可是现在仍是老师们思考、讨论、探索的一个重要课题，它是让语文学习回归人本的必然之路。在探讨该方法的学习过程中，我惊喜地发现，推行 “语文自主学习”方式给学生带来了丰厚的回报，特别是对学生语文学习习惯的养成，更是产生了巨大的影响。所以，作为语文教学的一线教师，我有迫切的愿望、浓厚的兴趣、足够的热情和坚定的信心去研究它、探索它，我也相信我的研究一定会有可喜的收获。
      二、课题研究的意义
      《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，意即要培养学生的自主学习的能力。
新的全日制义务教育《语文课程标准》强调了语文教学具有自主性。语文学习的自主性要求教师确立学生的自主学习地位，培养学生的主动深究的精神，引导学生自读、自悟、自我提高。那么，如何在语文课堂教学过程中培养学生自主学习的能力，就成为战斗在教育一线的教师们努力探索和急需解决的问题。
在当前全面推进素质教育的形式下，转变学生的学习方法具有重要的意义。素质教育的实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点，可是，我国基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，根本不能适应素质教育的要求。一方面现有的学习方式不利于学生学习兴趣的养成，单一被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，窒息了学生的思维和智力，摧残了学生的进取心和热情，影响了学生潜能的唤醒、开掘、与提升，阻碍了学生的可持续发展。
      另一方面，现有的学习方式导致了不良的学习效果。学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响，只有以积极的情感体验和深层次的认识参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。可是，在传统的学习方式下，大部分人成为了学习的失败者，只有小部分的人通过了考试，成为了“精英”，但这种人往往属于高分低能者，这种高分低能的人隐含着许多危机——问题意识、创新意识不足，解决实际问题的能力低下，理论与实践脱节，只有知识没有智慧，有文化没有素养。这既不利于学生自身的发展，更不利于民族素质和综合国力的提高。因此，改变学生这种被动、单一的学习方式，确实是当前基础教育改革的一个重点，而“自主学习”恰是改变这一被动局面的一个重要途径。
        三、概念界定
      自主学习是学生在学习目标、过程、效果等诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动建构过程；是学生在教师的指导下，通过能动性、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育活动；自主学习是一个与他主学习相对立的概念，是对学习本质的概括。
      学生的自主学习能力涵盖以下三个方面：自主学习意识、自主决策与选择能力、自主地完成学习任务后的自我评价和自我调控能力。
       四、课题研究的理论依据
       1、马克思主义认识论认为，人类的一般认识过程是由实践到认识，再由认识到实践，这种形式循环往复以至无穷，这是认识发展的全过程。由此，我们认为学习过程就其本质来说，是人类认识过程的一种形式，是学生在教师引领下认识未知世界的过程。同时，学习过程本身也是一种学生掌握知识和促进自身发展的实践活动。自主学习作为现代教育所提倡的一种学习方式，其内在的认识过程符合马克思主义认识论的基本规律。
      2、皮亚杰认为，儿童在学习过程中不应是被动的，而是主动自发的参与。他们应该从尝试和错误中学习，应该主动和独立地工作，即在没有任何限制，有大量自由支配时间的条件下学习。基于此，我们认为，儿童只有主动自发地学习，才有好的学习效果，重视兴趣、动机、在学习中的作用，使自主学习的过程更好地体现为主动的、有目的、有策略的信息加工过程，从而更好地促进儿童发展。
      3、建构主义学习理论认为：学习是学生建构自已知识的过程，外部信息本身没有意义，意义存在于学习者主动的建构与新旧经验间反复双向的作用过程中。因此，我们认为自主学习的过程，也是意义建构的过程，是发挥学习者主动性的过程，也是培养创造性的过程。
五、课题研究的目标和内容
      （一）研究目标
      本研究以《全日制义务教育语文课程标准》中的基本理念作为理论指导，在语文教学中，通过开展有关培养学生自主学习语文的能力的研究，引导学生在老师的指导下自觉地进行知识系统的建构，改变教师灌输式的教学模式和学生的被动的学习方式，在课堂教学中为语文教学改革作有益的尝试。
     （二）研究内容
      1、如何培养学生自主学习语文的能力；
      2、实现由以教师教为中心向以学生学为中心转变；
      3、实现由注重教学的结果向注重教学的过程转变；
      4、让学生真正成为学习的主体，在实践中获得知识、培养能力；
      5、激发学生的探索意识，培养学生的探索精神；
      6、培养学生的创新精神和创造能力。
       六、研究方法
      1、实验法。就是根据研究目的，确定实验班与参照班，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过实验班与参照班变化的事实进行比较，确认事物间因果关系的方法。
      2、调查分析法。通过对本校或参观过的学校的调查了解，进行分析比较，为研究课题提供有效的依据。
      3、总结经验法。坚持理论研究与实践探索相结合，边实践边思考，及时总结，及时推广。
      4、行动研究法。采用边实践边研究的方法，实施过程中允许突破方案，碰到实际问题，可以修改方案调整目标。
      5、个案研究法。对少数或个别具有典型性、代表性的学生，采用个案法研究，做好个案记录，阶段整理、汇总。
      6、文献研究法。以现代的科学理论为指导，结合本校实际制定研究方案，指导课题研究。
       七、课题研究的步骤和主要过程：
      从2013年10月开始酝酿运作至2015年10月结题，历时二年，分为以下阶段实施：
      （一）课题准备申报阶段（学习理论调查研究阶段）（2013. 10—2014. 2）
      这个阶段重点是学习《国家基础课程改革纲要》、《新课程标准》和其它现代教学理论，特别是有关“自主学习”的理论，以提高对“自主学习”的认识；同时，调查我校学生学习的状况，进行研究资料的收集。在此基础上有针对性的提出研究方案，完成课题研究方案的制定、申报工作，为课题研究的具体实施作好充分准备。
      （二）课题实施研究阶段（摸索、探讨阶段）（2014. 3—2015.9）
      （1）在深入开展理论学习与提高的基础上，结合语文教学实践活动，研究、确立行之有效的教学方式――培养学生自主学习语文的能力。
      （2）收集整理研究资料，分析培养学生自主学习语文能力的各种方法在语文教学实践应用中的得失，写好分析报告，作好阶段性总结交流。
      （3）在不断实践探索、研究分析、总结经验的基础上，进一步修订完善实验方案，落实措施，找出更合理、更成熟的培养学生自主学习能力的方法和途径。
这个阶段主要是根据语文学科的性质，在语文教学中探索“培养学生自主学习能力”的方法和途径，实施研究方案。
      （三）课题总结阶段（2015.10）
      （1）整理、分析课题实验材料，展开结题讨论与总结。
      （2）将实验过程和实验成果撰写成实验研究报告。
      （3）逐步摸索出一套较具体、完善的实施操作方法。
       八、研究措施
      1、每一步都制定好合理的计划，以保证课题开展的科学性、规范性、和有序性。
      2、经常与县教研室刘智慧主任等专家联系，及时汇报研究工作的进展情况，虚心咨询课题研究中的疑难问题。
      3、定期学习教育学、心理学等专业理论知识，学习有关教育科研方面的知识技能，不断提升自身的科研水平。
       九、研究的成果形式
      1、撰写成果论文，争取部分论文发表。
      2、根据研究形成调查报告、总结报告、结题报告等。
       十、研究基础
      1、县教研科室一向重视教育科学研究工作，积极支持各级教科研活动；学校领导及本教研组领导给予大力支持和帮助；我校一直都比较重视教科研活动，有较健全的教科研制度，并将教师参与教科研活动的情况和科研成果纳入年度考核。
      2、学术条件：我已经参与过一些课题的研究工作，有了一定的经验积累；如何培养学生自主学习语文能力的问题，是我很长时间以来一直都在思考的问题，有一定的思想基础和研究兴趣。特别是我校语文组教师的业务素质较高，有一批学科带头人和骨干教师，既有教育理论和教学实践较为丰富的中老年教师，又有精力充沛、敢于探索的青年教师，是一个整体素质较高、科研能力较强、优势互补的科研群体，这为课题研究提供了坚实的基础。有这样强有力的后盾，我相信，再多、再大的困难也会迎刃而解。
     3、物力条件：学校设有专项的课题研究经费，专门用于课题研究。在业务培训、课程资源整合、资料收集和开展活动等方面，都能保证经费的落实。
     4、有精心谋划、设计周密的步骤和恰当的方法。
      5、有不怕困难，坚信努力会有回报的决心和信心，同时又具备学习和实践现代教育创新理念的勇气与行动。
      6、信息保证：为了便于课题实验的交流与指导，课题组设立　　
      联系电话： 15965882622
      E-mail：dmdysyxxrhl@163.com　　
      这些都为课题研究的进行和顺利完成奠定了良好的基础，相信，课题研究一定能顺利进行，并在预定时间内取得可喜的成果。

                                       《培养学生自主学习语文能力的研究》课题中期报告

                                                                   东明县第一实验小学   任红丽
                                                             研究员编号：CTF120166-73-250D
       一、课题进展基本概况
      1、前阶段研究的过程
      （1）筹备立项阶段（2013年10月～2014年2月）
       这个阶段重点是学习《国家基础课程改革纲要》、《新课程标准》和其它现代教学理论，特别是有关“自主学习”的理论，以提高对“自主学习”的认识；同时，调查我校学生学习的状况，进行研究资料的收集。在此基础上有针对性的提出研究方案，完成课题研究方案的制定、申报工作，为课题研究的具体实施作好充分准备。
      通过对我校学生学习状况的调查，发现许多学生很缺乏自主学习语文的能力，相当一部分学生学习语文的积极性不很高，兴趣不浓。经过认真分析，发现其主要原因是缺乏自主学习语文的能力，不清楚语文这一科的特点，不知道怎样去学习。
      根据这种情况，我认为教给学生学习语文的方法，努力培养学生自主学习语文的能力是非常重要的，也是急需的、必须的。而要做好这一切，就必须在教学工作的实践中，把怎样培养学生自主学习语文的能力作为一个重要课题进行具体深入的研究。
      因此，在认真调查我校学生学习状况和细心收集大量资料的基础上，我有针对性的提出了研究方案，并认真完成课题研究方案的制定及申报工作。
      （2）开题及初步实施阶段（2014年3月～2015年5月）
      课题正式立项后，本阶段进一步分析和理清研究问题，收集资料，调整研究方案。采取的方式是经常找学生谈心，询问了解他们自主学习的情况，对自主学习的感受、意见，自主学习时存在什么样的困难。课下经常与同事们进行交流，听取他们教学中的体会，从中了解学生的真实的学习现状，积极收集研究中必需的信息。同时，经常找机会与学生家长座谈，了解学生在家的学习情况，进一步了解学生在学习上的困难和存在的问题。
      通过与学生、同事、家长的交流，我把调查材料进行整理、归类、分析，从中发现当代学生在自主学习上存在的普遍性问题，进而积极寻找相应的教育教学方法方式，并把其及时拿到教学实践中去检验，同时积极主动的总结经验，撰写心得体会，形成研究资料。这些做法都为下阶段进一步开展研究工作奠定了基础。
      （3）实验深化阶段（2015年6月～2015年9月）
      在这个阶段，总结前一阶段得失，在教学中有意识、有目的地培养学生自主学习语文的能力，引导学生养成自主学习的习惯，要求学生课前做好自主预习，积极主动地收集有关资料，课堂上深入思考、敢于质疑。在研究过程中，我始终把教学与研究相结合，把培养学生自主学习语文能力的一些想法大胆地应用于教学实践中，并不断地收集整理研究资料，分析培养学生自主学习语文能力的各种方法在语文教学实践中的得失，认真写好分析报告，作好阶段性总结，不断积累经验。
      2、课题研究采取的措施
      （一）学生能做的就让学生做，教师不代替
      学生各方面的能力是在训练的实践中培养出来的，不是教师凭一张嘴教出来的。所以，教师在教学的过程中，要多给学生自主训练的机会。凡是学生能完成的，教师千万不要包办代替，有时即使是多费一些时间，也要尽量让学生自己来完成。因为，教师教学生的目的，不是展示教师知识多么渊博、能力多么强，而是培养学生的能力。比如，课文里的生字生词，学生完全可以通过查字词典完成的，教师就不要读出音说出意思，只给学生提出具体要求就行了。
      （二）让学生带着问题去读书
对于初中的学生来说，教师向他们布置阅读时，要向他们交代看书的范围，提出一些具体的要求，明确阅读的任务，让学生带着问题去看书，这样就避免了学生看书的盲目性。
      （三）让学生主动查阅资料
      课内阅读方面：课堂上学生遇到的生字、生词、成语、典故等，要让学生去查阅，培养学生查阅书籍的习惯和能力。有关作者、文章的写作背景，要让学生课前查阅资料（最好让有条件的学生上网查阅），课堂上让学生相互交流，谈谈感受认识。
      课外阅读方面：教师要为学生提供大量的可读性书籍目录，让学生有选择地去查阅或者购买来阅读。为激发学生课外阅读的兴趣，我每星期都安排一节阅读课。让学生从最近阅读的书籍里，挑出一篇最好的文章，站在讲台上有感情地读给全班同学，并要说出自己读后的感受感悟。此项活动既激发了学生课外阅读书籍的兴趣，增加了学生的阅读量，也有效地提高了学生的朗读能力，对学生的写作能力也有很大的促进。这几个方面的收效都非常明显。我把这种语文活动方式推荐给同事们，大家用了后都说效果不错，很有推广价值。
      （四）让学生合作讨论
      合作学习既有利于培养学生的合作精神、集体观念，又有助于培养学生的竞争意识和竞争能力。无论课上还是课下，教师都应该精心安排，认真组织学生进行讨论活动。
      在这方面，我的具体做法是，把全班学生分成五个学习小组，每小组选定两名学习组长。每个小组的成员在课前要提出1-2个自己认为很有价值的问题，把它写在纸条上交给组长，然后由组长带领小组成员对每位组员提出的问题进行讨论，小组内经过讨论不能解决的，组长收集整理好交给语文科代表。科代表组织全体组长讨论商议，从各组交来的问题中选出几个最有价值的，上课时拿到班上，全体同学进行讨论探究解决。
      自采用这种学习方式以来，我有多方面的感触。这种方式不仅有效提高了学生学习语文的兴趣，培养了学生的自主学习能力，也极有效地培养了学生分析问题的能力、口头表达的能力。就连那些性格本来很内向，不爱发言的学生，在这种学习方式的影响下，也变得发言积极了。
      （五）让学生编演课本剧
      对于故事性比较强或者对话比较多的课文，最好让学生编演课本剧，让学生亲身体会和再现故事情节。通过让学生参与、观看和表演，更能让学生切实了解故事情节和人物的情感。这种学习方式不仅能极大地激发学生学习语文的兴趣，有效地促进学生自主学习能力，还能有效培养学生的表演能力、合作能力。
      有很多时候，学生想演课本剧的那种热情以及他们的表演能力，真很难让我们理解和想象。为了能在班上为同学们做精彩的表演，他们在课下一遍一遍地苦练着，有时不怕耽误吃饭、午休。为了准备某一个道具，他们不怕麻烦，甚至绞尽脑汁，想尽一切办法。学生表演的好几篇课本剧都让我非常感动，而且记忆犹新，如《负荆请罪》、《狼和小羊》、《半截蜡烛》、《大江保卫战》等。
      （六）多让学生谈体验和感受
      我觉得语文科的学习与其他科最大的不同是，应多让学生谈体验和感受。我常对学生讲，作家是把他们对生活的经历、体验、感受、理解、感悟等写成文章，即把生活变成文字——文学作品。我们要想把文章理解好，就必须了解、理解、想象出作家对生活的经历、体验、感受、理解、感悟等，即把文章很好、很准确地变回原来的生活。同学们怎么才能做到这样呢？那就必须仔细阅读，认真揣摩文章的语句，用心体会作者的感情、感受，有时还要进行合理的想象。要理解作家的作品，必须先要理解作家本人。
      我认为教学过程中教师要多给学生体验、感受和想象的时间。因为，过程比结果更重要，特别是语文科，更是如此。
      二、目前已完成的主要研究工作
      1、文献资料与调查材料的搜集与整理
      根据计划的要求，对文献资料与调查材料进行大范围的搜集整理，对重要文献资料和调查材料做出记号，并写出分析材料，以供研究之用。
      2、制订课题实施计划
      按不同的教学阶段及学生的不同情况确定具体的课题实施内容，大体上分为课前自主预习能力的培养、课堂上自主阅读能力的培养和课外阅读能力的培养。
      3、通过对本课题的初步研究，已形成了一套效率较高的自主性学习模式——“自读质疑—研读解惑—讨论探究—总结延伸”。
      “自读质疑”：教师引导学生主动感知教材，让学生结合教材内容和教师提出的要求，边读边想把发现的问题及时记录下来。
     “研读解惑”：让学生紧紧围绕自己自读中发现的问题，耐心细致的研读课文，深入思考，解决问题。
     “讨论探究”：对学生通过研读，自己不能解决的问题，让学生提出来，师生共同讨论探究解决问题。
     “总结延伸”：指导学生总结回顾所学内容，归纳写作技巧；让学生把所学知识拓展延伸到相关知识领域或生活实践之中。
      这种学习模式得到了学生和同事的认可。
      4、通过本课题的初步研究，已探索出了指导学生课外自主学习语文的一些方法。
      方法一：自主预习法、复习法。注重培养学生课前预习的习惯，教给学生预习的方法，让学生自觉地把预习作为学习中的一个重要组成部分。在学生学习完新的学习内容后，要求他们养成及时复习巩固的习惯，把学习的知识切实掌握。
      方法二：搜集资料法。注意培养学生自主获取信息和处理信息的能力，教给学生通过看书或上网查阅有关资料的方法技巧，从中有效提高学生课外自学的能力。
       5、形成了一些论文成果：《小学生自主学习能力的培养》、《如何做好语文课的预习》等。
       三、研究工作存在的问题
      经过近阶段的课题研究和实施，发现在研究的过程中也存在着这样一些问题：
      1、对课题的研究大多是从“教师”的角度考虑，考虑的是教师如何培养学生自主学习语文的能力，对于如何根据初中生本身的特点培养学生自主学习语文的能力考虑的还很欠缺，下一步应加大力度进行“学生”方面的研究，也只有这样，才能真正做到以学生为本。
      2、信息的收集量不够，有针对性的实践活动还太少。下一步要加大信息的收集量，多搞问卷调查，特别是对学生、对同事、对同行、对家长。要从多角度、多方面进行调查分析。另外，还要尽可能地开展有针对性的实践活动。通过有针对性的实践活动，更好地培养学生自主学习语文的能力；通过有针对性的实践活动，更多地去发现培养学生自主学习语文能力方面的问题，以便更好地搞好课题研究。
      3、经过认真反思，目前本课题研究成果还主要通过课题总结报告、教学研究论文等形式呈现，今后应重点加强理论与教学实践的联系，把研究成果真正落实到日常教学过程中，在教学实践中深入研究，总结规律，一方面更快更好地培养学生自主学习语文的能力，另一方面进一步做好课题研究，使课题研究更有效的指导教学工作，更有效的发挥它的实用价值。
       四、下一阶段工作计划
根据研究规划，下一步课题要进入汇报实验成果阶段（2015年10月）。
      （1）对当前课题研究的效果进行调查，对学生反馈意见进行记录和分析，并虚心听取来自不同方面的意见。
      （2）根据课题研究形成的经验，开展公开教学活动，进行课题研究成果的展示评议。
      （3）积极主动地向县、市教研部门汇报课题进展情况，争取领导和专家的支持与指导，以便做好结题的准备工作。
      （4）11月份是课题研究规划的最后阶段，要及早做好各方面的准备，认真做好系统性的总结，形成成果，并将课题成果材料汇编成册。

      县教研室中期指导意见
      本课题自开题以来，参研老师做了大量研究工作，目前已取得了一些进展，为使下一步的课题研究工作顺利进行，并收到良好效果，特提出如下指导意见：
      一、参研教师必须以科学的态度，认真对待培养学生自主学习语文能力的研究工作，务求研究的实效性。
      二、要认真做好该课题的过程研究和研究结果整理工作
      1、参研老师要把培养学生自主学习语文能力的研究工作和教学活动紧密结合起来，在实践中多体验，多积累经验，务必把课题研究工作落到实处。
      2、要加强理论学习，提高理论素质及研究能力。在现代先进教育理论的正确指导下，总结经验，提高培养学生自主学习语文能力的研究水平，针对研究工作中发现的问题开展好学术研究和研讨活动。
      3、积极上好研究成果展示课、观摩课和研讨课，注意把课题研究的新成果及时交流、及时推广。
      4、要对课题作全面梳理，认真做好成果的形成和资料积累及整理工作，及时将经筛选有推广和应用价值课题成果及过程性等材料上报县教研室，已备在全县示范、推广与交流，及向市教研室推荐。

                                           东明县教研室
                                      二○一五年九月

                                           “培养学生自主学习语文能力的研究”课题结题报告

                                                               山东省东明县第一实验小学   任红丽
                                                                研究员编号：CTF120166-73-250D

      我自2013年10月开始申请承担经教研室立项的课题“培养学生自主学习语文能力的研究”，经过一年的大胆探索，努力实践研究，现取得了比较显著的成果，学生自主学习语文的能力得到大幅度的提高。经过课题实验研究探索出来的一些方法，深受学生的欢迎，也得到了同事们的普遍认可，一致认为本课题现已完成各项任务，达到了实验研究的预期目的。现将课题的有关情况总结如下：
       一、课题研究的背景
      新形式下，自主学习是全世界范围内都在提倡的一种学习方式，也是当今教育的主题。如何培养学生的自主学习能力，使学生由“学会”走向“会学”，是教师不断追求的目的，也是当前新课程改革的重要目标之一。
      国际教科文组织反复强调：21世纪的教育就是要让受教育者“学会学习，学会做事，学会共处，学会做人。”说到底就是要“会学”、会“自主学”。法国教育家第斯多惠认为：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这都充分说明在教学中教师必须注重培养学生自主学习能力，以适应当今变化万端的世界。
      《新课程标准》也要求教师在教学中应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活与工作奠基。而要做到这一点，就必须培养他们的自主学习能力。所谓自主学习，就是把学生作为主动的求知者，充分调动学生的学习积极性，让学生能主动学习、善于学习，成为学习的主人。培养他们主动学习、主动探究、主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主人、课本的主人。具体地说，就是让学生在学习前，就有明确的学习目标；能自己制订出详细的学习计划；在学习中能正确应用学习策略，取得良好学习效果；能运用所学技能与能力积极进行交际活动；在学习遇到不利情况时能及时进行心态、方法等方面的自我调整；在学习中和学习后能独立思考，富有创新精神。
      自主学习，作为一种调动学生主动学习的方法，是《语文课程标准》的一个重要理念，虽然它不是什么特别新鲜的话题，可是现在仍是老师们思考、讨论、探索的一个重要课题，它是让语文学习回归人本的必然之路。在探讨该方法的学习过程中，我惊喜地发现，推行 “语文自主学习”方式给学生带来了丰厚的回报，特别是对学生语文学习习惯的养成，更是产生了巨大的影响。所以，作为语文教学的一线教师，我有迫切的愿望、浓厚的兴趣、足够的热情和坚定的信心，去研究它，探索它，也因此取得了可喜的收获。
       二、课题研究意义
      《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，意即要培养学生的自主学习的能力。
      新的全日制义务教育《语文课程标准》，强调了语文教学具有自主性。语文学习的自主性，要求教师确立学生的自主学习地位，培养学生的主动深究的精神，引导学生自读、自悟、自我提高。那么，如何在语文课堂教学过程中培养学生自主学习的能力，应成为战斗在语文教学一线的教师努力探索和急需解决的问题。
      在当前全面推进素质教育的形式下，转变学生的学习方法具有重要的意义。素质教育的实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点，可是，我国基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，根本不能适应素质教育的要求。一方面，现有的学习方式不利于学生学习兴趣的养成，单一被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，窒息了学生的思维和智力，摧残了学生的进取心和热情，影响了学生潜能的唤醒、开掘、与提升，阻碍了学生的可持续发展。另一方面，现有的学习方式导致了不良的学习效果。学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响，只有以积极的情感体验和深层次的认识参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。可是，在传统的学习方式下，大部分人却成为了学习的失败者，只有小部分的人通过了考试，成为了“精英”，但这种人往往属于高分低能者，这种高分低能的人隐含着许多危机——问题意识、创新意识不足，解决实际问题的能力低下，理论与实践脱节，只有知识没有智慧，有文化没有素养。这既不利于学生自身的发展，更不利于民族素质和综合国力的提高。因此，改变学生这种被动、单一的学习方式确实是当前基础教育改革的一个重点，而“自主学习”恰是改变这一被动局面的一个重要途径。
       三、理论依据
       1、马克思主义认识论认为，人类的一般认识过程是由实践到认识，再由认识到实践，这种形式，循环往复以至无穷，这是认识发展的全过程。由此，我们认为学习过程就其本质来说，是人类认识过程的一种形式，是学生在教师引领下认识未知世界的过程。同时，学习过程本身也是一种学生掌握知识和促进自身发展的实践活动。自主学习作为现代教育所提倡的一种学习方式，其内在的认识过程符合马克思主义认识论的基本规律。
       2、皮亚杰认为，儿童在学习过程中不应是被动的，而是主动自发的参与，他们应该从尝试和错误中学习，应该主动和独立地工作，即在没有任何限制，有大量自由支配时间的条件下学习。基于此，我们认为，儿童只有主动自发地学习，才有好的学习效果，重视兴趣、动机、在学习中的作用，使自主学习的过程更好地体现为主动的、有目的、有策略的信息加工过程，从而更好地促进儿童发展。
       3、建构主义学习理论认为：学习是学生建构自已知识的过程，外部信息本身没有意义，意义存在于学习者主动的建构与新旧经验间反复双向的作用过程中。因此，我们认为自主学习的过程，也是意义建构的过程，是发挥学习者主动性的过程，也是培养学习者创造性的过程。
       四、课题主要研究目标和内容
      1、如何培养学生自主学习语文的能力；
      2、实现由以教师教为中心向以学生学为中心转变；
      3、实现由注重教学的结果向注重教学的过程转变；
      4、让学生真正成为学习的主体，在实践中获得知识、培养能力；
      5、激发学生的探索意识，培养学生的探索精神；
      6、培养学生的创新精神和创造能力。
       五、课题研究中遵循的原则
      1、主体性原则：在研究过程中始终坚持学生自主学习，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。
      2、启发性原则：联系教材与学生的实际，提出富有启发性的问题，激发学生思考，开阔思路。
      3、因材施教原则：根据教材实际及学生实际，采用合理的教法、学法及运用恰当的教学手段，使学生接受快，学习质量高。
      4、循序渐进原则：根据学生的认知规律，由浅入深，由易到难，循序渐进，使学生真正学会。
      5、实践检验原则：训练学生把课本知识运用到生活实践当中，因为实践的过程也就是更好的训练过程。
       六、研究途径
      根据语文学科的特点，寻找有效的自主学习形式。根据二十年来我在语文教学中的深切体会，我认为以下几点都是语文学科有效的自主学习形式和有效途径。
      （一）学生能做的就让学生做，教师不代替
      学生各方面的能力是在训练的实践中培养出来的，不是教师凭一张嘴教出来的。所以，教师在教学的过程中，要多给学生自主训练的机会。凡是学生能完成的，教师千万不要包办代替，有时即使是多费一些时间，也要尽量让学生自己来完成。因为，教师教学生的目的，不是展示教师知识多么渊博、能力多么强，而是培养学生的能力。比如，课文里的生字生词，学生完全可以通过查字词典完成的，教师就不要读出音、说出意思，只给学生提出具体要求就行了。
      （二）让学生带着问题去读书
对于初中的学生来说，教师向他们布置阅读时，要向他们交代看书的范围，提出一些具体的要求，明确阅读的任务，让学生带着问题去看书，这样就避免了学生看书的盲目性。
      （三）让学生主动查阅资料
      课内阅读方面：课堂上学生遇到的生字、生词、成语、典故等，要让学生去查阅，培养学生查阅书籍的习惯和能力。有关作者、文章的写作背景，要让学生课前查阅资料（最好让有条件的学生上网查阅），课堂上让学生相互交流，谈谈感受认识。
      课外阅读方面：教师要为学生提供大量的可读性书籍目录，让学生有选择地去查阅或者购买来阅读。为激发学生课外阅读的兴趣，我每星期都安排一节阅读课。让学生从最近阅读的书籍里，挑出一篇最好的文章，站在讲台上有感情地读给全班同学，并要学生说出自己读后的感受。此项活动既激发了学生课外阅读书籍的兴趣，增加了学生的阅读量，也有效地提高了学生的朗读能力，对学生的写作能力也有很大的促进。这几个方面的收效都特别明显。我把这种语文活动方式推荐给同事们，大家用了后都说效果不错，很有推广价值。
      （四）让学生合作讨论
      合作学习既有利于培养学生的合作精神、集体观念，又有助于培养学生的竞争意识和竞争能力。无论课上还是课下，教师都应该精心安排，认真组织学生进行讨论活动。
      在这方面，我的具体做法是，把全班学生分成五个学习小组，每小组选定两名学习组长。每个小组的成员在课前要提出1-2个自己认为很有价值的问题，把它写在纸条上交给组长，然后由组长带领小组成员对每位组员提出的问题进行讨论，小组内经过讨论不能解决的，组长收集整理好交给语文科代表。科代表组织全体组长讨论商议，从各组交来的问题中选出几个最有价值的，上课时拿到班上，全体同学进行讨论探究解决。
      自采用这种学习方式以来，我有多方面的感触。这种方式不仅有效提高了学生学习语文的兴趣，培养了学生的自主学习能力，也极有效地培养了学生分析问题的能力、口头表达的能力。就连那些性格本来很内向，不爱发言的学生，在这种学习方式的影响下，也变得发言积极了。
      （五）让学生编演课本剧
      对于故事性比较强或者对话比较多的课文，最好让学生编演课本剧，让学生亲身体会和再现故事情节。通过让学生参与、观看和表演，更能让学生切实了解故事情节和人物的情感。这种学习方式不仅能极大地激发学生学习语文的兴趣，有效地促进学生自主学习能力，还能有效培养学生的表演能力、合作能力。
      有很多时候，学生想演课本剧的那种热情以及他们的表演能力，真很难让我们理解和想象。为了能在班上为同学们做精彩的表演，他们在课下一遍一遍地苦练着，有时不怕耽误吃饭、午休。为了准备某一个道具，他们不怕麻烦，甚至绞尽脑汁，想尽一切办法。学生表演的好几篇课本剧都让我非常感动，而且记忆犹新，如《负荆请罪》、《狼和小羊》、《半截蜡烛》、《大江保卫战》等。
      （六）多让学生谈体验和感受
      我觉得语文科的学习与其他科最大的不同是，应多让学生谈体验和感受。我常对学生讲，作家是把他们对生活的经历、体验、感受、理解、感悟等写成文章，即把生活变成文字——文学作品。我们要想把文章理解好，就必须了解、理解、想象出作家对生活的经历、体验、感受、理解、感悟等，即把文章很好、很准确地变回原来的生活。同学们怎么才能做到这样呢？那就必须仔细阅读，认真揣摩文章的语句，用心体会作者的感情、感受，有时还要进行合理的想象。要理解作家的作品，必须先要理解作家本人。
我认为教学过程中教师要多给学生体验、感受和想象的时间。因为，过程比结果更重要，特别是语文科，更是如此。
      七、研究方法
      1、实验法。就是根据研究目的，确定实验班与参照班，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过实验班与参照班变化的事实进行比较，确认事物间因果关系的方法。

2.调查分析法。通过对本校或参观过的学校的调查了解，进行分析比较，为研究课题提供有效的依据。

     3、总结经验法。坚持理论研究与实践探索相结合，边实践边思考，及时总结，及时推广。
      4、行动研究法。采用边实践边研究的方法，实施过程中允许突破方案，碰到实际问题，可以修改方案调整目标。
      5、个案研究法。对少数或个别具有典型性、代表性的学生，采用个案法研究，做好个案记录，阶段整理、汇总。
      6、文献研究法。以现代的科学理论为指导，结合本校实际制定研究方案，指导课题研究。
       八、研究过程及阶段步骤
      从2013年10月开始酝酿运作至2015年10月结题，历时二年，分为以下阶段实施：
      （一）课题准备申报阶段（学习理论调查研究阶段）（2013年10月—2014年2月）
      这个阶段重点是学习《国家基础课程改革纲要》、《新课程标准》和其它现代教学理论，特别是有关“自主学习”的理论，以提高对“自主学习”的认识；同时，调查我校学生学习的状况，进行研究资料的收集。在此基础上有针对性的提出研究方案，完成课题研究方案的制定、申报工作，为课题研究的具体实施作好充分准备。
      通过对我校学生学习状况的调查，发现许多学生很缺乏自主学习语文的能力，相当一部分学生学习语文的积极性不太高，兴趣不浓。经过认真分析，发现其主要原因是缺乏自主学习语文的能力，不清楚语文这一学科的特点，不知道怎样去学习。
      根据这种情况，我认为教给学生学习语文的方法，努力培养学生自主学习语文的能力是非常重要的，也是急需的、必须的。而要做好这一切，就必须在教学工作的实践中，把怎样培养学生自主学习语文的能力作为一个重要课题进行具体深入的研究。
      因此，在认真调查我校学生学习状况和细心收集大量资料的基础上，我有针对性的提出了研究方案，并认真完成课题研究方案的制定及申报工作。
      （二）课题实施研究阶段（摸索、探讨阶段）（2014年3月—2015年9月）

（1）在深入开展理论学习与提高的基础上，结合语文教学实践活动，研究、确立行之有效的教学方式——培养学生自主学习语文的能力。

     （2）收集整理研究资料，分析培养学生自主学习语文能力的各种方法在语文教学实践应用中的得失，写好分析报告，作好阶段性总结交流。
     （3）在不断实践探索、研究分析、总结经验的基础上，进一步修订完善实验方案，落实措施，找出更合理、更成熟的培养学生自主学习能力的方法和途径。
      这个阶段主要是根据语文学科的性质，在语文教学中探索“培养学生自主学习能力”的方法和途径，实施研究方案。
      （三）课题总结阶段（2015年10月）
      （1）整理、分析课题实验材料，展开结题讨论与总结。
      （2）将实验过程和实验成果撰写成实验研究报告。
      （3）逐步摸索出一套较具体、完善的实施操作方法。
       九、成果表述
      （一）教师方面：
      （1）通过课题的研究，我彻底的转变了以前以教师为中心的观念，树立起了以学生为中心的观念，实现了从传统教育中以教师的“教”为中心到以学生的“学”为中心的教学观念的转变。真正领悟到“教师的职责不在于‘教’，而在于指导学生‘学’；不在于指导学生‘学会’，而在于引导学生‘会学’，教是为了不教”的深刻道理。
      （2）通过本课题的研究，已形成了一套效率较高的自主性学习模式——“自读质疑—研读解惑—讨论探究—总结延伸”。
      “自读质疑”：教师引导学生主动感知教材，让学生结合教材内容和教师提出的要求，边读边想，把发现的问题及时记录下来。
      “研读解惑”：让学生紧紧围绕自己自读中发现的问题，耐心细致的研读课文，深入思考，解决问题。
      “讨论探究”：对学生通过研读，自己不能解决的问题，让学生提出来，师生共同讨论探究去解决问题。
      “总结延伸”：引导学生总结回顾所学内容，归纳写作技巧，把所学知识拓展延伸到相关知识领域或生活实践之中。
      从教学实践中的应用来看，其效果还是不错的，学生自主学习语文的能力得到了极大提高，让学生掌握了学习语文的方法，无论是学生的学习成绩还是综合能力，都在较短的时间内得到大幅度的提升。
      这种学习模式得到了学生和同事们的认可，也得到领导专家的称赞。
      （3）通过本课题的研究，我在教学实践中，摸索出了培养学生自主学习语文的能力的几种方法。
①根据语境推断词义的方法；②根据文体不同特点去分析理解课文的方法；③分层次阅读课文的方法；④查找、发现问题的方法；⑤从不同方面、多角度分析问题的方法；⑥总结归纳的方法；⑦理解性记忆的方法等。
      （4）通过本课题的研究，探索出了指导学生课外自主学习语文的一些方法。
      方法一：自主预习法、复习法。注重培养学生课前预习的习惯，教给学生预习的方法，让学生自觉地把预习作为学习中的一个重要组成部分。在学生学习完新的学习内容后，要求他们养成及时复习巩固的习惯，把学习的知识切实掌握。
     方法二：搜集资料法。注意培养学生自主获取信息和处理信息的能力，教给学生通过看书或上网查阅有关资料的方法技巧，从中有效提高学生课外自学的能力。
      （5）通过课题的研究，提高了我的教学水平和教改能力，我的教学基本技能与素质得到了迅速提高。在全县教师基本功素质大赛中，我获得综合项目一等奖；我还被授予县级“骨干教师”“教学能手”、“教坛精英”、“优秀教师”等光荣称号。
      （6）通过课题的研究，提高了我的理论研究能力。我围绕课题边研究边总结，形成了一些论文成果，其中《如何做好语文课的预习》一文在《学苑新报》（CN13-0037)第61期上发表，并获一等奖。
      （二）学生方面：
      （1）以自主学习为中心的教学模式，激发了学生学习的兴趣，提高了学生自主学习语文的积极性，也为学生创设了一种平等、和谐、自由的学习氛围，让学生感受到了学习过程中的快乐，由“要我学”变成“我要学”，变“苦学”为“乐学”。
      大家都知道学习兴趣对学生学习的重要影响，但如何激发学生的学习兴趣更应该是我们必须探讨、必须解决的问题。二十多年的教学经历告诉我，学生的学习兴趣不是教师教出来的，而是学生在质疑、探索、成功的亲身体验中，逐渐培养出来的。教师在其中的作用也只是指导和激励。
      现在有许多青少年学生沉迷于网吧，他们对上网的热情比学习的热情不知究竟要高多少倍。那么，他们对上网的浓厚兴趣是怎么来的呢？毫无疑问，肯定不是家长和老师教的。他们对上网的浓厚兴趣、强烈愿望，来自他们在上网过程中所体验到的快乐和刺激以及他们的好奇心。同样，我们要让学生对学习产生兴趣，也要让他们在学习过程中体验到快乐和刺激，利用好他们的好奇心激发其学习的欲望。当然，这些都必须以把学生当成学习的主人为前提，让学生在学习过程中自主体验为基础。
      我们只有激发出学生学习的兴趣，才有可能使学生变“苦学”为“乐学”，而只有以自主学习为中心，重视培养学生的自主学习能力，才能更好地做到这一点。这不是我的主观认识，而是二十年来的教学实践告诉我的。一年来，有目的、有计划、有步骤的实验和研究，更使我坚信了这一点。
      在研究过程中，针对学生对语文科的兴趣问题，我利用调查问卷的方法，对实验班的前期和后期以及实验班和参照班分别进行了比较。具体情况如下：
      实验班运用自主学习模式前后情况对比表1

运用自主学习模式前后	人数	感兴趣人数	感兴趣者所占比例
运用自主学习模式前	50	37	74%
运用自主学习模式后	50	46	92%

从对比表1中我们不难看出，在运用自主学习模式前后期，实验班对语文科感兴趣的学生人数有了大幅度的增加。这充分说明以自主学习为中心的教学模式，有效地激发了学生学习的兴趣，在很大程度上提高了学生学习语文的积极性。
运用自主学习模式的实验班和不用的参照班情况对比表2

班级类型	人数	感兴趣人数	感兴趣者所占比例
实验班	50	46	92%
参照班	50	29	58%

      从对比表2中我们可以清楚地看出，运用自主学习模式的实验班对语文科感兴趣的学生人数，大大超过了没有运用自主学习模式的参照班。这更说明了以自主学习为中心的教学模式，能很好地激发学生学习语文的兴趣。
      （2）以自主学习为中心的教学模式，培养了学生的自我组织规划能力，培养了学生的自我监控能力，培养了学生的协作学习能力。学生之间、师生之间的交流、讨论与协作，促进了师生之间、生生之间的情感沟通和互动。
      学生之间经常开展的讨论活动，加强了学生之间的了解，增进他们之间的友谊，增强了集体观念和团队精神，提高了协作能力。他们改变了独生子女特有的任性，变得能够多体谅别人，理解别人的感受，乐于接受别人的不同意见，虚心听取别人的合理建议。我认为这方面对学生以后的健康成长意义重大。
      在这种以学生为主体，以教师为主导的教学形式下，才真正做到了教师不但是学生的良师，更是学生的益友。教师给了学生更多的展示的机会，让他们更多的体验到了成功的喜悦，教师对学生的信任，换来学生的无比感激之情。采用这种教学模式的教师，也便往往成为学生特别喜欢的老师。一个教师要想教好学生，必须让学生喜欢他、敬佩他。正所谓信其师者，才能信其道。而一旦学生信服了老师，学生不想学好都身不由己。这就是情感熏陶所产生的潜移默化的作用。
      （3）以自主学习为中心的教学模式，能为学生营造一种自由的、轻松的、开放的探索氛围，为学生提供自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的空间，促进学生去探究、去发现、去创造，为学生提供了更多成功的机会。课堂的小组讨论不仅发挥学生主体地位、凸现学生能力、彰显学生个性，而且也为学生自主学习提供了更多展示的机会。
      （4）培养学生的自主学习的能力，有利于培养学生自主预习的习惯，培养学生善于提出问题的习惯，培养学生分析问题、解决问题的习惯。
      随着学生自主学习能力的提高，学生从课文中搜寻信息查找问题的能力越来越强，所提问题更具有广度和深度，质量越来越高；分析问题、解决问题的思路越来越宽。特别是养成了一分为二看问题的习惯，减少了根据主观意识分析处理问题的片面性，考虑问题明显地变得成熟了。
      （5）以自主学习为中心的教学模式，注重教给学生学习的方法，培养了学生的自主学习的能力，让学生学会自主的学习，使学生成为学习的主人，让学生自始至终主动参与教学的全过程。这种重视结果更特别重视过程的教学活动，从学生的情感体验出发，真正实践了以学生为主体的教育思想，不仅优化了课堂教学，提高了教学效率，而且也有利于学生今后的学习和发展。
      （6）以自主学习为中心的教学模式，培养了学生的自主学习的能力，增强了学生学习的自信心。这种教学模式，师生基本上是以平等的身份开展学习活动的，学生心理上不再有顾虑和压力。在和谐、轻松的学习氛围中，学生敢于畅所欲言，敢于发表自己与众不同的见解，青春的朝气、初生牛犊不怕虎的性格，在他们身上得到充分的显现，他们智慧的火花，也往往在这种情况下得以迸发。他们时常充满自信，充满勇气。
      这种平等的、开放式的教学模式所产生的这些效果，是其他模式难以达到的。
      （7）在县调研测试和素质测评中，所教实验班学生成绩明显高于参照班，且提高幅度很大。
      在本课题研究过程中，我采取了实验班和参照班作对比的研究手段。掌握了有关学生自主学习的一般规律。在课堂教学中不断实践和完善，有效提高了学生的学习能力，激发了他们的自主学习潜能。这些研究效果可从下表的比照中看出。
      2013—2014学年度第二学期期末考试语文成绩对照表1

类别	人数	平均分	合格率	优秀率
实验班	50人	76.3分	65%	57%
参照班	50人	73.8分	61%	52%

由表1可知，在一个学期内，实验班与参照班的成绩之间已出现明显的差异。
2014—2015学年度第一学期期中语文成绩对照表2

类别	人数	平均分	合格率	优秀率
实验班	50人	84.6分	76%	68%
参照班	50人	75.5分	63%	54%

      从表2我们可以清楚地看到，实验班的学生在自主学习教学方式的影响下，进步最为明显，这说明实验班的学生在自主学习过程中其学习成绩和相应的学习能力提高较快，它能有力地说明本课题的研究对学生自主学习能力的提高是很有作用的，且具有实用性、有效性、科学性和先进性。
       十、问题分析与思考
      经过一年来的实验研究，不仅培养了学生的自主学习能力、探究能力和创新意识，也使我进一步理解了“培养学生自主学习语文能力”的理论依据和宗旨，对我的思想观念和教学方法都有很大的触动，为我更新教学观念、改进教学方法指明了方向，也为我下一步的深入研究奠定了坚实的基础。
      本课题研究中也存在一些问题，比如对个案研究深度还不够，课题研究的张力和效力还需要进一步强化，有些方面研究的还不够细致、不够大胆，这些都需要在以后的工作中注意纠正。
       十一、课题研究结论
      我在本课题的研究过程中，将课题实验研究与新课程改革实践紧密结合，充分调动了学生自主学习语文的积极性，发挥了学生自主探究学习的能动性，也使我进一步更新了教育教学观念，切实转变了教学方式。
      总的来说，本课题研究贴近实际，操作性强，措施得力，成果显著，资料翔实，达到了预期的目的。因此，我请求上级主管部门通过该课题验收。我下一步将一如既往地对课题进行深入的研究和总结，进一步提高学生的自学能力，以促使学生更快更好的发展。
      参考文献：
      1、《基础教育课程改革纲要（试行）》   2001年教育部
     2、《语文课程标准》  教育部制定      北京师范大学出版
      3、《走进新课程》    朱慕菊主编      北京师范大学出版
      4、《新课程中的教师角色与教师培训》  黄埔全编著   人民教育出版社
      《培养学生自主学习语文能力的研究》课题
      教学案例
      山东省东明县第一实验小学  任红丽
      案例课题：《半截蜡烛》
      执教人：任红丽
      教学模式：自读质疑——研读解惑——讨论探究
      ——总结延伸
      《半截蜡烛》教学设计
     山东省东明县第一任红丽实验小学
      教学目标：
      1、读读记记“解释、负责、无奈、粉嘟嘟、小心翼翼、完好无损、不惜代价、例行检查、若无其事、了如指掌”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。
      2、初步了解剧本的语言特点。
      3、把握课文的主要内容，能通过人物对话体会伯诺德夫人一家在危急关头和敌人作斗争时的机智勇敢和热爱祖国的思想感情。
      教学重点难点：
      1、重点：抓住人物对话、动作、表情体会人物特点。
      2、难点：如何通过琢磨人物特点演好角色。
      教学过程：
       一、读题，激趣导入：
      同学们，70多年前，一场几乎席卷整个人类的第二次世界大战，使无数国家染上战火，人民饱受煎熬，为了保卫自己的家园，一天晚上，在法国的一位普通人民家中，他们一家人为了半截蜡烛与闯进屋子的德国强盗展开了一场特殊的战斗。（出示蜡烛图）今天老师将和同学们一起去了解一下这“半截蜡烛”背后的故事（板书课题，学生齐读），说说有什么疑问？这半截蜡烛究竟藏着什么秘密呢?就请同学们读读课文吧！
      【设计意图：根据课题质疑，旨在激发探究的兴趣。】
       二、出示导学提示，初读，整体感知。
      1．自读课文，读顺语句，读通全文，说说你发现了这篇课文与以前所学的课文有哪些与众不同之处？
      2．讨论：这是怎样的半截蜡烛？
      3、反馈交流。
       三、细读，探究文本：
      1、出示自学提示：
      过渡：这是一支藏有重要情报的半截蜡烛，为了保护这半截蜡烛，伯诺德夫人是怎样叮嘱两个孩子的？请同学们快速默读课文，找找相关的句子，可以把它划下来。
      2、出示句子品读：
      这支蜡烛是一个非常重要的东西，从现在开始，我们得为它的安全负责。为了有一天能把德国佬赶出去，我们得不惜代价守住它，懂吗？
      ⑴从哪个词让你感受到这蜡烛的重要？（不惜代价）什么代价？（一切代价，甚至是全家人的生命）如果你是伯诺德夫人，你会对两个孩子怎么说？指名读
      ⑵提升指导：（再出示未燃烧的半截蜡烛课件，指着蜡烛）同学们，伯诺德夫人家的这半截蜡烛假如被点燃了，那会怎么样？
      ⑶交流讨论
      预设：
      生1：秘密会暴露
      生2：一家三口会被杀害
      师：仅仅是一家人吗？
      生3：会让更多的家庭灭亡
      师：仅仅是家庭吗？
      生：奋战的战士
      师：会伤及到很多家庭和战士，甚至是整个法国。
      想到所有的这些，想到祖国将要面临的灾难，兄妹俩更深刻地记住了妈妈的话——指名读句子。（放心吧，妈妈。）（妈妈，我懂。我真讨厌德国佬。）
      伯诺德夫人心中再次想起了这句话——齐读（不惜一切代价，包括我们的生命。）
      5、过渡引入：这支蜡烛真的被点燃了？伯诺德夫人一家人的心被悬了起来。他们是怎样奋力保护这半截蜡烛的？在保护蜡烛的过程中，你最欣赏谁？为什么？（出示自学提示三）
      1、学生自读感悟，做批注。
      2、.同座之间进行交流，说说自己的想法。
       四、品读，感悟语言。（交流）
      ⑴组织说说伯诺德夫人和杰克的保护办法。
      预设：
      生1：妈妈急忙取出一盏油灯想把燃烧的蜡烛换下来，
      生2：妈妈取出油灯向中尉道歉，并说油灯亮些，趁机吹灭了蜡烛。
      师：（板书：吹）这一吹还是刚刚结束，德国佬中尉又点燃了蜡烛。假如此时再吹会怎么样？
      生1：引起怀疑
      生2：会更彻底地搜查
      ……
      师：杰克也想到了这点，于是他——
      生：假装天冷，走到桌前准备端起蜡烛去柴房抱柴生火。
      师：（板书：端）杰克的这一端并没有停止蜡烛的燃烧。眼看蜡烛被烧尽，伯诺德夫人一家的心都被揪紧了。在半截蜡烛即将熄灭之际，伯诺德夫人的小女儿——只有10岁杰奎琳勇敢地站了起来。
      ⑵指导读杰奎琳的语言
      课件出示：
      司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？
      我觉得她一定非常想您，司令官先生。和您聊天真有趣，可是我实在太困了。
      晚安，各位先生。晚安，妈妈。
      杰奎琳这“一端“，“端”成功了吗？为什么能成功？小组讨论交流
      预设：
    （她的纯洁和可爱博得了司令官的同情和喜爱；她的妈妈和哥哥在前面给了她榜样的示范；当德国佬点燃蜡烛时，妈妈马上吹灭了蜡烛，给蜡烛燃烧到最后争取了时间）
      个别读，读出杰奎琳的天真纯洁。（板书：端）
      师小结：保住情报站是全家人齐心协力的结果，小女儿杰奎琳起到了关键的作用。
      师小结：是啊，机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱困境，甚至可以挽救一个家庭，拯救一个国家。（电脑出示，第二次世界大战的结局。）
      师：同学们，这半截蜡烛熄灭了，但我们与伯纳德一家一同经历的这场无声的战斗却留在了我们的记忆中。这是一个了不起的家庭，在他们的屋子里，一家三口经历了一场没有硝烟而又紧张激烈的战斗，本文仅仅是法国人民抗击德国强盗的一个缩影，其实当时的整个法国天天都在发生着像伯诺德夫人一家人所进行的斗争，最终将德国强盗赶出了法国的土地，在这样一个和平年代，让我们发出来自心灵深处的呼唤：远离战争，拥抱和平吧！
       五、当堂训练：
      1．回顾故事，完成填空。
      这是个多么惊险、多么扣人心弦的故事。读了这个故事，大家一定很佩服他们吧！我们一起做个填空练习。
      （1）、结合课文的内容用自己的语言说一说。在这个故事中，我很佩服_____________，他们（她、他）是那样的_____________。
      （2）、课文围绕半截蜡烛这一线索主要写了__________(时间）_______（谁）在藏有_______的半截蜡烛被点燃的情况下，千方百计地___________的故事。
选作题：伯诺德夫人一家人之所以能如此从容镇定、机智勇敢与三个德国军官周旋，那是因为，他们心中有着共同的心愿——（      ），把这份装有绝密情报的半截蜡烛看得（           ），因为他们知道，只有保住（        ），才能（        ）。
       六．布置作业：
      1、分角色表演这个故事。
      2、续编故事：当小女孩杰奎琳踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。这时三位德国军官走远了，此时，小阁楼上会出现一个怎样的情景？母子三人分别会说些什么？做些什么？请描绘出他们的神态、语言和动作。
      板书设计：
　　               　　　                              吹　　            机智
　　　　　　        12．半截蜡烛　    端　　            勇敢
　　　　　      　　　　　　　　　端（成功）     热爱祖国

                                                              如何做好语文课的预习

                                                         山东省东明县第一实验小学   任红丽
      著名的教育家叶圣陶先生说过：语文教学的教是为了不教。即通过教师的教学后，学生具有独立自主的学习能力。学生未来的实际活动，是让他们在以后的日常生活工作中独立的阅读书籍，搜集处理信息。因此，培养中小学生独立阅读书籍的能力和习惯，是中小学教学中一项重要的任务。
      新的《语文课程标准》也突出了变教学生语文知识为全面提高其语文素养的导向性。这一导向性的根本转变，强调了学生语文能力的训练和提高。而学生的课前预习活动则是训练能力、提高语文素养的重要环节。
     课前认真地预习是提高学习效率的一个重要措施，他可以帮助我们把握新课的内容，了解重点，明确难点，增强听课的针对性。在预习过程中，遇到自己能解决的问题，要尽量自己解决，自己不能解决的问题，才作为问题提出来。这不仅可以提高自己独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点，使学习效果事半功倍。因此，一定要养成课前预习的习惯，否则上课就会吃力，抓不住重点，跟不上教学进度，课后还要花费更多的时间去补课，得不偿失。
      预习对学生的语文学习非常重要。具体而言，预习的作用表现在一下几个方面：
       一、能提高听课效率
      通过预习，对即将要学习的新课能够做到心中有数，知道哪些内容预习时自己就能够弄懂，哪些内容自己课前不能够弄懂。这样，听课时，便可集中精力去听那些自己不懂的部分。听课变得有了针对性，能够抓住课堂学习的重点和难点。
       二、更好地做课堂笔记
      如果课前不预习课文，上课时老师讲什么就记什么，盲目地记笔记就会顾不上听课。经过预习，记笔记时就有了方向性，选择那些书本上没有的，老师另外补充的内容，以及自己预习时没能理解的部分去记。这样就可以节省大量时间用于听课时思考问题。
       三、预习可以培养学生的自学能力
      预习本身就是一种学习。预习时，要独立地阅读、独立地思考，用自己的方式去发现问题、解决问题，独立地接受新知识。在这个过程中，学生的自学能力得以逐步提高。
       四、预习可以巩固学生对知识的记忆
      学生在预习时，对知识已经做了独立思考，听课时就可以进一步加深理解，这样就比单纯依靠听课获得知识的记忆效果好。
      预习之所以有这么多的良好作用，从心理学角度说，是因为在预习过程中，发现疑难问题，从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中心，即高度集中的注意状态。这种注意状态加深了学生对所学知识的印象，并指引着学生的思维活动转向对疑难问题的解决，从而提高了学习效果。
      成功的预习既然对语文教学有着如此重要的作用，那么，如何搞好语文课的预习就成了每个语文教师需要解决的问题。根据自己以往的教学经验，我以为教师要从以下四点来引导学生预习课文：
      （一）迅速浏览一遍即将学习的新课文
      这时首先要扫除生字、生词障碍，整体感知课文的主要内容，弄清哪些内容是自己一读就懂的，哪些内容是自己没有读懂的。
      （二）带着问题，边思考边读第二遍
      对于初次阅读没读懂的问题，在第二次阅读时，头脑里就会带着这个问题，进入深入思考。这时的阅读速度可以适当放慢一些，遇到困难，可以停下来思考一下，或者查阅有关的工具书、参考书，争取依靠自己的努力把难点攻克，把问题解决，把没读懂的地方读懂。对于自己经过努力仍未解决的问题，也不必勉强去解决，这样会花费更多的时间。可以把这个问题记下来，留待课堂上听课时去解决。
      （三）边预习边做好预习笔记
      预习笔记有两种，一种是做在书上，一种是做在笔记本上。在书上做的预习笔记要边读边进行，以在课文中圈点、勾划、批注为主。所圈点勾划的，应是课文的段落层次、每部分的要点以及一些生僻的字、难懂的句子。同时，也可以在书面的空白处做批注，写出自己的看法和体会，写上自己没读懂的问题。在笔记本上做的预习笔记，既可以边读边做，也可以在阅读课文后再做整理。整理的内容包括本课的重点、难点部分的摘抄及心得体会；预习时遇到的疑难问题是什么，自己是如何解决的，查阅了哪些参考书或工具书；所查阅的资料中有价值的部分的摘抄及心得体会。
      （四）教师要精心组织预习
      教师的调子定的不要太高，这样容易使学生产生畏难情绪，他们往往就会半途而废，结果就直接影响下一阶段的学习。
      综上所述，教师课前组织学生做好预习，不但能培养学生独立获取知识的能力，同时还能激发学生的学习兴趣，让学生做到胸中有竹，教学才能事半功倍，才能“教得轻松，学得愉快”，从而高质量、高效率地完成教学任务。
      （此文2011年5月发表在《学苑新报》（CN13-0037)第61期，并获一等奖）

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