数控专业工学结合人才培养模式的实践研究开题、中期、结题报告

2016-03-09 09:09 聂娜本站原创

                             数控专业工学结合人才培养模式的实践研究开题报告

                                                     山东省菏泽信息工程学校  聂娜
                                                   研究员编号：CTF120166-73-253D
      近年来，随着我国经济的快速发展，企业对数控技术专业人才的需求量越来越大，但是当前中职学校培养出来的数控技术专业人才却并不能很好地适应企业的需要，数控技术应用专业的毕业生反而感到“学无所用”。当前，中职学校数控技术应用专业教学还存在很多问题，而工学分离，即理论教学和实践教学剥离是较为突出的问题，如果不能将二者有机的结合起来，不注重对学生“工作能力”的培养，就会造成学生职业能力培养的缺失。因此，我决心积极开展数控技术应用专业的工学结合道路的课题研究。
       一、课题研究方法与研究措施
      （一）课题研究方法
      1.文献研究法。收集国内外与课题有关的文献资料，了解创新教育理论的主要内容，提升对本课题的科学认识，借鉴相关的研究成果，拓宽研究视野。
      2.行动研究法。运用创新教育理论通过日常的专业课教学、实践课教学、创新比赛活动，培养学生积极的创新意识，养成学生活跃的创新思维，锻炼学生丰富的创新能力。
      3.调查研究法。对吴江中专数控专业的中职学生创新能力的调查研究，了解现有学生创新能力的状况及存在的问题，为课题的研究提出建议，指明方向。
      4.经验总结法。课题组在研究活动中，应不断反思，用现代创新教育理论总结经验，形成规律，提高研究策略的效果与价值。
      （二）、课题研究措施
      为了使本课题能够有效地进行实践探索和深入研究，通过跟踪和分析课题组教师的课堂教学模式和对学生创新能力的影响来展开。在这个过程中，课题组将定期交流课堂创新模式的经验，促进教师间相互学习提高，并积极共同学习新的教学理论和创新教育知识提高理论知识水平和科研的能力。并制定如下具体措施：
      1.课题组成员进行强化充电。为了帮助和促进研究者理论水平的提高，学校筹措经费购买一批创新教育理论书籍，并组织共同学习，自己积极阅读，不断提高自己理论水平。
      2.积极配合教科室的督促管理，在课题研究及管理的网络化体系下及时完成阶段性任务，使研究卓有成效地开展。
      3．注重对研究过程资料的积累和管理，定期进行课堂交流和研讨。
      4．积极做好研究过程的自我检查，做好阶段性总结，不断调整、完善研究思路和研究方案。
       二、课题研究步骤
      （一）准备阶段（2014年5月—2014年6月）。
      （1）规划本课题，完成研究方案设计，进入课题申报程序。
      （2）收集关于工学结合教育理论的资料，进行先期理论准备。
      （3）制定研究计划，落实主要研究人员。
      （二）实施阶段（2014年7月—2015年8月）
      （1）课题启动，召开课题会议。
      （2）开展培训，明确成员分工情况。
      （3）定期进行课题研究交流活动；中期举行课题阶段性成果交流会。
      （4）研究资料的归纳、整理和总结。
      （三）总结阶段（2015年9月—12月）
      （1）汇总研究资料，撰写结题报告。
      （2）组织课题结题鉴定，召开总结会。
      （3）课题成果的运用和推广。
       三、课题研究成果形式
      研究报告、论文。
       四、通过课题研究达到的基本目标
      1、弄清数控技术应用专业工学结合的内涵
      数控技术应用专业的工学结合模式主要是指学校要通过与企业的合作，将学生的学习与工作结合起来的一种适合时代发展和人才培养需求的教学模式。这个模式最突出的特点就在于其倡导校企合作，倡导学生在校期间进行工作。一般来说，这种模式需要学校和企业通过具体的方案进行合作，学校可以联合企业来制定数控技术应用专业人才的培养方案，二者在互通有无的基础上，实现资源共享，实现共同培养数控人才的目标。在工学结合模式下，学生的整个学习阶段主要是由校内的理论学习和企业的实践培训构成的，学生一方面可以在学校学习丰富的理论知识，另一方面可以深入企业进行“实战演练”，到企业数控工作岗位上进行锻炼。这样，学生毕业后就不再会陷入“满脑子理论，上机操作难”的境地，能够有效地提升毕业人才的竞争力。
      2、认识数控技术应用专业工学结合课程设置的重要性
      当前企业对数控人才的需求主要分为低、中、高三个层次。低层次的数控人员主要是指从事数控机床操作的人员，企业对这类人才的需求是熟练掌握机床操作技术，对机械加工工艺有所了解，具备对机床进行基础维护的能力。中层次的数控人员主要从事技术工作，包括对机床的检修和运行维护等，高层次数控人才主要是具备高学历和极强专业知识的高端人才，他们多负责技术指导。从企业对数控人才的需求我们不难看出，拥有数控机床操作经验、数控机床操作技术是其基本要求。在这种形势下，必须加大数控技术应用专业的工学结合步伐，培养适合社会需要的数控人才。具体来说，数控技术应用专业工学结合模式的重要性主要表现在以下几个方面：
      （一）可以提高学生的技能水平和专业水平，让学生在激烈的人才竞争中脱颖而出。现代社会人才的竞争是激烈的，这种竞争体现在学历竞争上，更体现在技能竞争中，对中职学校的毕业生来说，技能水平的高低直接决定了他们在竞争中的地位。工学结合课程的设置和构建，能极大提高学生的创新能力、适应能力、交流能力、团队协作能力、发现问题处理问题等多方面的能力，同时，学生在企业的顶岗工作实践中，会累积一定的操作经验，会掌握数控机床操作技巧等，这些都会成为他们走向社会，找到好工作的“秘密武器”，相比于工学分离模式下培养出来的人才，他们更具竞争力，更受企业“青睐”，更能适应企业对实用性人才的需求。
      （二）工学结合课程的设置可以提升学校的竞争力，可以在同类学校的竞争中高举特色化大旗高歌猛进。当前，有很多所职业学校都开设了数控技术应用专业课程，但是各校在该课程的设置上都存在不重视对学生“工作能力”培养的问题，在这种情况下，如果某个学校能抓住机遇实现校企合作，能抓住企业对数控人才的需求“投其所好”，设置工学结合课程，那么不但会培养出高水平的数控人才，还能提高学校在企业领域的知名度，让学校成为企业招揽人才“摇篮”。学校知名度提高后，会得到更多社会力量和各企业的关注，学校可以把更多的精力投入到特色化办学中来，可以借助企业的资金和社会力量为数控专业学生打造一个全新的实训平台，可以为学生建立实训基地，可以进行多项科研成果的研究，构建更适合企业需求的办学体系，有利于学校办学层次的提高。
      3、明确数控技术应用专业工学结合的新思路
      A、数控技术应用专业工学结合课程的设置要坚持以社会需求为方向，要培养学生的职业能力。数控技术应用专业具有很强的实践性，因此该课程的设置要坚持以当下企业对人才的需求为主，企业需要什么样的人才，就设置什么样的教学内容，培养企业想要的人才。在课程设置上要做到以理论为基础强化学生对数控技术应用专业的了解和认知，以应用为导向培养学生的工作能力和职业能力，让他们能够“出校门就上岗”。根据企业和社会对数控人才的需求，确定这样一个培养体系，即传统工艺、工装——传统制造（包括磨、钳工、铸造、焊接等）——数控工艺——数控编程——数控加工——数控设备管理与维修，真正夯实他们的数控理论，提高学生的数控操作能力。
      B、数控技术专业应用专业的工学结合课程的设置要“集各家之所长”，要借鉴他校工学结合体系的成果和经验，要组织职业教育专家进行课程的科学设置。数控技术应用专业课程的设置并不是随意的，必须科学合理地设置课程，这就需要聘请一些职业数控教育的专家，让他们和数控专业的教师们一起进行专业课程的设置，这些职业教育专家对企业数控人才需求和数控专业课程有深入地了解，集合他们的力量能够设置出适合学生发展的课程体系，这个课程体系主要有公共基础课程、专业课程构成，专业课程的设置上要尽可能细化，突出核心课程。
      C、数控技术应用专业工学结合课程要注重实验教学体系的建设，要在实验教学中培养学生的应用能力。实验教学在数控专业的工学结合体系构建中占据着十分重要的地位，它能将理论知识与实践知识进行有效地整合，能以更生动直观的方式向学生展示数控技术。数控专业实验教学体系的构建主要分为三大板块，包括基本的认知性实验、提高学生观察能力发现问题能力的验证性实验，还有激励学生参与操作的设计性实验。在实际的操作中，要加大设计性试验的比重，要提高学生的自主性，让学生主动进行实验操作，在操作过程中提高学生的数控技术操作能力。
       五、构建数控技术应用专业工学结合课程的具体策略
      （一）构建校企合作模式，让企业参与到学校教学计划的制定中，让企业成为中职学校数控技术应用专业课程计划的“参与者”。学校要想培养出满足企业需求的人才，就必须了解企业需求，而了解企业需求最好的渠道就是和企业合作，构建校企合作的新模式，并让企业参与到工学结合课程体系的设置中来。具体要做到以下几点：一是企业要参与学校的专业设置，目前，很多数控技术专业设置都存在“跟风”现象，往往是别的学校设置了哪些数控科目，就盲目跟从也开始设置这些科目，并没有考虑这种科目设置是不是能培养出高水平的数控人才。构建校企合作模式，企业把自身需求传达给学校，学校根据企业需求设置管理人才的培养课程，把学生的日常教学和企业的生产、经营、管理等紧密结合起来。二是要对学校教学计划的制定提出建设性的意见，尤其在实训课程计划上，企业要结合自身经验和条件，立足于自身需要提出更具针对性，更具实用价值的教学计划，在和学校充分讨论的基础上制定出科学合理的教学计划。比如关于学生理论学习计划和实习计划的制定，企业可以根据自身需要安排学生在某个学期进行定岗实习计划，并落实到具体的教学计划中。
      （二）构建数控技术应用专业工学结合课程体系，学校和企业要注重“强强联手”和“互动”，要坚持“引进来”和“走出去”，要充分利用企业的资源壮大师资力量，让教学更具“实战”性。比如学校可以充分借企业之力发展教学，中职学校教师的教学水平也有限，可以组织教师到企业中去，让教师感受和体验企业的数控生产实践，学习企业的先进管理经验，然后把“所见所闻”进行归纳总结，并结合理论知识传达给学生，要让学生明确企业所需要的是什么样的数控人才。其次，学校可以定期邀请或聘请企业的优秀数控人才到学校中来，让这些“身经百战”的数控人才走上讲台，用自己的专业知识和丰富的实战经验教育学生，引导学生。
      （三）构建数控技术应用专业工学结合实训体系要打造校内生产实训基地，企业和学校要做到分工明确。在校内实训基地的构建中，学校要和企业在协商的基础上要签订实训基地的建设协议，避免在实际建设过程中一方出现问题导致实训基地建设的“流产”。比如学校主要负责提供生产实训基地建设的场地和一些基础设施，而企业负责向学校提供数控设备，提供一些生产原材料，并给予充分的技术指导，而学校也要负责组织学生到实训基地进行学习，进行实践操作。在学生掌握了一定的实践操作知识以后，企业可以给学校提供一些简单订单。比如给学校提供图纸和生产所需的原材料，让学校学生在规定时间内利用数控技术完成产品加工。企业的技术人员要指导学生熟悉生产工序，让学生记录刀具的使用情况，并在产品生产完成后让学生根据生产实践写出生产报告，制定缩减生产时间的生产计划。在这个过程中，学生不但能严格按要求完成生产，还能熟悉整个生产工序，为他们到企业进行定岗工作打下基础。
      （四）构建数控技术应用专业的工学结合体系，企业和学校可以签订合同，让学生到企业中进行顶岗工作。企业和学校可以签订在校数控人才培养计划。在双方洽谈的基础上，建立“2+1+2+1”、“3+1+2”或其他形式的人才培养模式，可以让学生在几个学期的核心技能学习后，到企业进行顶岗实习，然后再回到学校学习技能知识，再到企业定岗实训，这种边学习边到企业进行实训工作的人才培养模式可以克服过去学生理论课程全部完成后再实习的诸多弊端。可以让学生更好地将所学知识应用于实践，发现自己的不足，更好地做到理论与实战经验的结合。同时，这种模式下培养出来的人才可以满足企业对数控人才的需求，学生毕业以后就可以直接到企业的生产岗位上去，能够快速地融入企业的生产实践中去。
       六、课题研究保障条件
      1.人员保障:课题研究者参与的动机、态度和投入是课题研究正常、顺利开展的保证。本课题组成员为一线专业课及实践课教师，不仅有一线教学的经验基础，还有大量指导工学结合辅导的经验。且有着较强的科研意识和科研能力，曾主持和参与过市、校级课题的研究，有着一定的课题研究实践经验。
      2.时间保障：为了防止出现课题研究工作中的随意性，我们将制定课题的研究计划，并确保研究人员有足够的时间从事研究，在边实践、边反思、边总结的过程中踏实前进。
      3、制度保障：我们课题组在开题时积极学习我校教科研管理办法，并制定相应的研究计划，保证完成各阶段研究任务。
      学校十分重视教育科研工作，在研究经费上给予全力的支持和保证，包括教师进行调研、参观、考察和学习等费用，确保课题研究的顺利进行。



                                         数控专业工学结合人才培养模式的实践研究中期报告

                                                            山东省菏泽信息工程学校    聂娜
                                                          研究员编号：CTF120166-73-253D
       一、本课题研究基本目标和基本内容
      1、本课题研究的基本目标：
      通过开展社会、企业对数控技术应用型技能人才的要求的调整与研究，进一步明确中等职业学校数控专业学生的操作技能构成及培养目标，并结合中等职业学校的实际办学条件以及学生的实际能力水平，对数控专业操作技能培养的整体方案展开研究，从而制定出一套完整的、切合实际的、具有可操作性的操作技能培养方法，切实提高中职数控专业学生的实习实训效果。
      2、本课题研究的基本内容
      （1）数控专业实习实训内容的设计研究。即实习实训课题体系应如何开发，确保其更贴近企业生产实际。
      （2）数控专业实习教学模式的研究。
      （3）学生自主学习能力的培养与方法指导的实践与研究。
      （4）数控专业学生实习实训效果的考核评价体系研究。
      （5）数控专业实习指导教师师资的能力结构和需求的研究。
      （6）数控专业实习与产学结合、校企结合的研究。
      二、本课题研究的理论依据
      1、《国务院关于大力发展职业教育的决定》和全国职业教育工作会议精神是本课题研究的方向性原则和重要依据。
      2、建构主义理论。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，实训环节教学必须以学生为主体，通过小组合作学习实现优势互补，从而促进学生技能、知识的建构。
      3、个性教育的理论。个性的本质是自主性和独特性。个性教育就是在教育过程中重视受教育的需要、兴趣、自由和创造，尊重人的尊严、人的潜能和价值，促进人的个性自主、和谐发展的教育。要尊重“人” 存在的价值，重视人自身固有潜能和创造精神的发挥，积极创设个性教育。
      4、邓小平“三个面向”教育理论。1983 年 10 月，邓小平同志在景山学校提出“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的教育理论，为教育事业的发展和教育改革指出了明确的方向。这一理论要求我们在培养学生打好专业文化知识基础的同时，要为学生技能训练提供广阔的空间，为造就适应岗位要求的专业人才奠定坚实的基础。
      5、现代教学观与人际互动原理。实训教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，实训教学不仅要重考核结论更应重训练过程。在教学过程中，要重视学生的“主体”作用，通过师生合作、互动，丰富学生对技能目标的认识和理解。
      6、教育心理学理论。以教育心理学中技能形成的理论、辛普森的动作技能的七层结构理论和认知派的动作技能形成的理论为依据，通过对操作技能形成的特征、形成过程以及形成的有效条件进行研究，形成一套行之有效的提高学生操作技能的培养方法。
       三、本课题开展以来所做的主要工作
      1、以社会调研为依据，明确人才培养目标
      以中职数控为例：中职数控专业则主要培养生产一线或者服务一线的高素质中等技能型人才，即主要是蓝领层面的人才。中职数控技术应用专业应着力培养德、智、体、美全面发展，具有数控技术应用专业知识和操作技能的生产第一线工作的应用型中、初级人才；努力打造能主动适应现代企业发展需求的具有较全面的专业知识、较强职业技能和良好职业道德、团队合作精神的现代社会人。
      2、现行中职数控技术应用专业人才培养的问题分析
      （1）.课程体系缺乏职业性
      中职人才培养目标主要是通过课程教学得以实现的。现行培养目标下，学生的知识结构由传统的文化基础知识、专业基础知识、专业理论知识以及专业技能组成。但在对文化基础课以及专业基础课的教学中，较少考虑数控技术岗位工作环境并对学生职业素质以及职业岗位能力的具体要求进行具有专业特色的、差别化教学。尤其在专业基础课的教学中不能很好地区别其他机械类专业，没有根据本专业的特点对各课程的教学进行重要性排序，不能突出专业教学特点，从而出现学生走上工作岗位后发现部分专业基础知识不够用的状况。
      （2）.技能教学中，训练项目相对单一
      在专业课以及专业技能教学中，更多地围绕劳动部门的技能考证展开。在对学生技能培训中，训练项目相对比较单一，和企业贴合度比较小，存在重证书、轻实际能力的状况。培训更多地是采用强化、重复的方式，学生对技能的掌握更多地体现在对机床操作的应用上，技能掌握不够全面。
      （3）.师资队伍缺乏实践性
　　随着近几年的扩招，中职学校规模与数量急剧扩大，教师规模也迅速增加。许多教师缺乏现代职教理念，总体技能水平偏低，并且缺乏企业实践经历。
　　3、基于就业岗位需求的中职数控技术应用专业人才培养方案探索
　　利用学校实训条件，通过专业见习、阶段实习、项目制作等方式进行融“教、做、学”为一体的专业技能训练，提高学生的专业技能和素质。每一时段的培养训练均以某一岗位的基本能力为目标，学生在不同时段均可进入企业从事相应岗位的工作，实现课程与岗位对接。
　　第一学年注重让学生了解掌握基础知识，提高学生兴趣，辅以专项教育参观、入学后第一个月的项目化专项实训、教学成果（或学生学习成果）展示等，让家长知晓专业特点，让学生获得成功感受。第一学年的第一学期达到初级钳工的职业能力标准，第二学期能够达到初级车工的职业能力标准。
　　第二学年中按计划地开展专业基础技能和综合技能实训，采用“滚动式”技能训练模式，通过目标分解、课题化训练，辅以阶段化考核，使学生在校期间技能水平随时间呈螺旋式上升。坚持训练内容循序渐进，训练动作确保规范，训练要求保持统一，训练教师强调专职，训练课题讲求趣味，将对学生的要求与企业对员工的要求有机接轨。第二学年的第一学期达到数控设备操作员的职业能力标准，第二学期能够从事简单数控加工编程、工艺编制的工作，同时根据个人特长，进行拓展课程的学习，开拓未来的就业岗位领域，实行教材与技能对接。
　　第三年，开展企业顶岗生产实习，重点培养学生的创新创业、就业、择业能力。学院负责管理，校外基地主导。进入顶岗实习培养阶段，学生作为准员工进入企业。通过顶岗实习，学生可以了解企业文化，学习生产现场管理，提高专业技能，增强就业本领，积累创业经验，这样可以保证把人才培养与用人需求对接、专业与产业对接落到实处。
　　4、基于就业岗位需求的中职数控技术应用专业人才培养策略
　　（1）、以企业为平台，着力重构职业教育课程新体系
　　根据社会对中等职业教育的特殊要求和中等职业教育自身的特点，按照“实用、适度、够用”的标尺来设置。对课程设置采用“精简、压缩、增加、综合”的方法。
　　对理论课程部分削枝强干，删繁就简，精简重复交叉的内容，压缩甚至删除一些不必要的课程，增加与专业能力培养密切相关且应用广泛的课程，根据新的课程体系对所需的教学内容按照知识点和技能点加以筛选综合，形成新课程，在有限的学时中力争取得好的教学效果。
　　在相关专业基础课和专业课中增加与数控机床有关内容。在《机械制图》课程中增加计算机辅助设计（CAD）工程软件的使用，强调三维造型的应用，增加上机实践课时；在《机械设计基础》课程中增加数控机床上广泛采用的滚珠丝杠副、滚动导轨、直线导轨、齿形传动带的原理、结构、特点等内容；并加重数控加工工艺、数控加工典型刀具、夹具的特点及应用、数控机床总体布局及机械结构的特点、数控机床典型机械（如刀库结构等）；在《电子电工技术》课程中增加进给伺服系统必不可少的位置传感器的原理、结构和特点。《数控技术》是核心课程，主要介绍数控系统的组成和工作原理、数控系统的使用和编程方法，还要介绍已学有关课程内容在数控系统、数控机床上的应用。由于数控技术大部分都应用于模具加工制造，因此在进行课程设置时可以适当增加与模具加工工艺、模具设计制造技术等相关的知识内容，也可将有关内容进行整合优化成一门课程，这样既有利于学生理解和巩固所学知识，更能增强竞争力。
      （2）、在数控技术教学中增加实验、实习和设计训练的学时。
在与数控技术相关课程中增加数控机床的典型机构和装置实验。在核心课程《数控技术》中主要安排数控加工原理、编程、数控系统的组成及工作原理等方面的实验；增加数控技能训练内容，针对所加工零件，完成从数控工艺编制、数控加工程序到数控加工的全过程工作。
      （3）、学生对自身职业生涯设计缺乏正确认识，自身定位不准确，择业创业盲目。受目前大的就业政策和菏泽经济发展相对滞后的影响，大多数学生毕业后参加公务员考试，多数学生就业方向与本专业不符，这是由于学生对自身缺乏正确的评价和认识，加之心理上缺乏自信、对人生缺乏信念、宗教思想观念，菏泽地区的企业结构不健全，导致对自己的职业生涯以及今后的发展缺乏科学长远的设计，择业就业存在盲目性。这些不利于学生在今后职业中的可持续发展。
       5、建立了基于生本教育的中职数控加工工艺有效教学模式
      数控加工工艺生本教学研究的目标是：第一，针对企业对数控加工人才的要求，构建我校数控加工工艺课程体系。第二，针对中职数控加工工艺教学所面临的问题，改革该课程的教学模式，改变学习评价体系第三，构建开放的网络学习平台，创新人才培养模式，切实提高学生的学习积极性和解决实际问题的能力。
      第一、整合教学内容，突出工作过程。《数控加工工艺》包括四大模块，第一模块是工艺、刀具、夹具等基础知识；第二模块是不同复杂程度的数控车削工艺；第三模块是数控铣、加工中心加工工艺；第四模块是特种加工部分。《数控加工工艺》教学内容整合就是改变原来的的知识体系，关注各部分的共同要素，重新安排学习内容的具有开发性的教学活动。学生学习《数控加工工艺》的过程本质上是实践知识构建的过程，因此，在《数控加工工艺》教学中，要抓住主干知识，以工作过程的顺序整合教学内容。例如，圆弧槽的编程与加工，以前是按照“读图、分析、制定方案、文件编制、实施评估、修改完善”等环节学习结束后，才让学生实际加工。整合《数控加工工艺》教学内容后是通过直接布置给学生圆弧槽的编程与加工的任务，让学生在做中学。
      第二、突出主体作用，关注学生发展。有效教学是指教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，学生有无进步或发展是教学是否有效的重要指标。可见，有效教学是一个必须依靠学生的理论，它告诉我们在教学中要以学生为主体，充分调动学生的学习积极性。在《数控加工工艺》课程开展有效教学的研究与实践，就必须高度尊重学生，全面依靠学生，从学习主体的自身寻找提高有效性的能源。
　首先，发挥学生学习的主体作用，就要把任务交给学生，让学生自主地、自觉地地学习。其次，对于比较复杂的知识，教师要创造条件，指导学生自主、合作学习。知识原理的验证，教师要学生完成。在教学过程中，教师要提醒学生要注意的事项，给出学生相关的指令及精度的要求，其它在应用数控机床进行机械零件加工时，如何结合机床特性和零件特点充分考虑加工工艺问题，并巧妙应用编程方法、技巧，优化数控加工的工艺和编程，让学生探索学习。
　再次，教学和实训过程要突出学生的感受与实践，运用实际的案例将学生引入到情境教学中，让学生去体验并实践，然后由教师组织和引导学生进行分组讨论，研究问题的关键，提出各自的想法和见解，找出解决问题的方法和步骤，做出相应的决策，制定可行的计划和合理的实施方案，最后由教师给出的答案或实际生产中解决问题的真实方案进行检查和评价。
　第三，创设教学情境，培养分析能力。教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围，是通过语言表达、事物描述等手段，创设一种以学习为主体，分析和解决问题事件的真实性情境。在《数控加工工艺》教学中，教师既可以带领学生到实操场真实的情境中去感受操作加工工艺，也可以通过多媒体等手段创设虚拟的学习情境帮助学生体会、理解加工工艺知识。在情境教学中，教师要积极组织学生抓住关键问题，引导学生发现事物的内在联系，探究加工工艺的规律。
　创设教学情景是十分重要的，必须具有典型性、真实性、复杂性，还要注意到随着学习的深入，创设的情境层次性。比如，数控车削加工工艺实例分析，教师根据教学内容和要求，在选择实例时要考虑其复杂性程度，如果是第一次教学，则应选择一般轴件为例，随着学生知识和能力的提高，可以选择复杂性较高的回转体类零件加工工艺分析。
      教师要善于根据具体的教学，引导学生探究知识，培养学生分析问题、解决问题的能力。对轴套零件图进行数控加工工艺分析，情景创设方法是多样的，教师可以根据学生掌握知识和技能的程度，以作业或报告的形式交给学生，也可以利用课堂中的多媒体将实例展现出来，或者由学生提出具问题作为实例来思考。
      数控加工工艺有效教学课研究的价值在于理论构建中职数控加工工艺的课程体系，在教法上构建充分体现学生的有效教学模式，在实践上优化了课堂教学结构，调动了学生学习的积极性，提高了学生的专业能力、职业能力和学业成绩，同时为本专业其他课程教学改革提供了经验。

                                               数控专业工学结合人才培养模式的实践研究结题报告

                                                                    山东省菏泽信息工程学校    聂娜
                                                                 研究员编号：CTF120166-73-253D
      近年来，随着我国经济的快速发展，企业对数控技术专业人才的需求量越来越大，但是当前中职学校培养出来的数控技术专业人才却并不能满足企业的“胃口”，企业对这类专业的毕业生大都表现得“不冷不热”，而企业之所以“求贤若渴”，却不愿意引进这类毕业生主要是因为他们的专业技术“不过硬”，技能优势“不明显”。之所以出现学校办学与企业急需人才脱接的瓶颈问题，是因为很多学校不同程度的存在着“四重四轻”的现象：即重理论知识说教，轻操作技能训练；重教师主导作用，轻学生主体作用；重硬件投入，轻软件建设；重训练单纯课题，轻训练生产化与职业精神教育。其结果是教学效率低，教学资源未得到充分利用，学生缺乏应有的实际操作技能，岗位适应性差；综合素质不高，培养的学生达不到用人单位的要求，得不到企业的欢迎。我下决心破解这一瓶颈问题，从2014年5月开始，历时2年，积极开展数控技术应用专业工学结合课程的课题研究，逐步探索出符合本校教学与企业实际应用需要的工学结合人才培养模式。
       一、工学结合人才培养模式的构建
      教育部在2006年提出把工学结合作为职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。工学结合在宏观上体现为校企合作，在中观和微观上体现在课程和教学层面，即工学结合理论与实践一体化课程。
      通过前期的企业调查，数控人才在企业中可分为三个层次，第一层次数控机床操作员，要求精通机械加工和数控加工工艺，熟练操作数控机床并能手工编程，能对数控机床做简单的维护，并对自动编程有一定的了解。这一层次人才需求量最大，一般要求中技或中专层次毕业生。第二层次是数控工艺员，主要在企业中承担数控编程和制定加工工艺，或是数控维修员；一般要求大专或本科毕业，或者是有几年的生产经验和扎实的专业知识。第三层次是数控通才，一般是有多年的生产经验和扎实的专业知识的高端人才，在企业中一般是负责技术指导的领导。
      中职学校数控技术应用专业的人才培养目标和定位应该是培养大量有职业生涯发展基础的数控机床操作员，培养具有综合职业能力的技能型数控人才，学生在毕业工作几年后，能有专业发展，如能胜任第二层次的工作。
      基于以上的理论支撑和培养目标的定位，我校构建了数控技术应用专业工学结合人才培养模式的框架。
       二、工学结合一体化课程的建设探索
      因此我们应调整专业教学的教学理念，根据实际的就业状况和企业对学生需求进行数控技术专业教学内容改革与建设。
      1、明确以企业需求为导向的人才培养目标
      根据对企业和学生的调查情况，建议中职院校调整数控技术的培养方式，组建以装备制造业和零部件现代制造业等行业企业专家、教师、高级技师为主的专业委员会，根据企业的需求及变化调整专业教学方案。考虑到现代社会中，不仅职业岗位体系由于经济科技的迅猛发展而演化为一个动态系统，而且就业者也经常更换职业岗位。因此，中职人才培养目标的确立不能只适应某一较窄的职业领域，而应具有一定的就业弹性。不能因工作岗位的变动或内涵的变化而失去自身的工作能力。也就是说，专业培养目标的定位不仅要考虑到学生初次就业的具体知识技能要求，而且也要关注其日后择业所需；不仅应使学生获得当前就业必备的知识技能，而且应获得继续学习与提高的能力，为将来的职业迁移打下基础。
      2、创新和完善项目课程体系
      建议将典型就业岗位工作任务转化为教学目标，来体现中职课程价值趋向的职业性；以典型零件的数控加工过程为主线序化课程体系，体现项目课程基于过程培养能力系统化知识的应用性和实践性；以典型零件图样为项目载体，将同一项目载体贯穿于不同的课程中，把同一课程中不同项目的同类工作任务按项目载体总序排列形成课程内容结构，体现了目标、任务过程的连续性和技能与知识的完整性，便于积累工作经验；实践项目引领、任务驱动、过程在现的导学导做教学情景，使知识变的好学、知识变的好用；以物化学习成果展示、鉴赏和档案袋管理法为考核评价主要手段，分享工学成果，激励学生争强好胜、提高学习兴趣，体现了项目课程的技能性与技术性的统一、外在要求和主管意识的良好配合；按课程分工实施课程建设、教材开发和组织教学实施，维持了任课教师的专业覆盖度要求，提高了双师内含要求，体现了项目课程教学实施的可行性和推广应用的普适性。
      3、创建“逐步提升”教学组织形式
      首先，实施技能“逐步提升”措施。一级提升扶着走：教师详细讲授、完整演示、全程辅导，用于每门课程前续项目实施、企业观摩等。二级提升看着走：讲演与辅导相结合，用于后续项目实施、课外拓展项目、整周实训等。三级提升自己走：自主完成项目任务，用于职业资格考核鉴定、顶岗实习等。“三级提升”逐级递进，最大程度地使知识好学、知识好用，合理地利用校内外“多媒体教室、数控实训中心（含数控仿真加工室）、数控实训基地、校实训基地”四种教学基地，确保学校的教学活动与企业的生产过程紧密结合，提高学生的系统化专业综合能力、自主学习与内化迁移能力。
      4、采取成熟的项目教学方法
      采用项目教学模式，改变以往的以教师为中心的教学模式，以学生为中心展开教学。教师要完成从讲授者到指导者的角色转换；学生通过自主学习、讨论、研究获得知识与技能。教师的重要职是为学生活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，形成良好的学习习惯，为学生创造学习情境，创新了较为完善的项目教学流程：“提出学习目标→呈现工学任务→学习相关知识→完成工作任务→成果鉴赏互评→学习拓展知识（选择）→完成拓展任务。”并引入质量管理理论，编制了一系列教学作业规范，有序实现教学目标。
      大力引进具有丰富制造业工作经历的企业优秀人才进入学校教学，紧随社会需求，设计教学学习情景/情境，实施基于工作过程的项目教学方式，成就熟悉岗位工作的技术应用型数控加工技术人才，并为社会提供更多的优质服务，集中表现学生熟悉岗位工作、动手能力强。
　通过以上改革措施，完成对数控技术专业教学内容改革与建设，有利于全面提高学生素质和综合职业能力，激发独立思考和创新意识，培养学生自主学习和勇于实践的能力，满足企业和市场对学生的需求和要求。虽然教育教学理念的更新是艰苦的，教改的道路是曲折的，但以此培养出来的学生的前程却是不可限量的。
      工学结合一体化课程的核心特征是“理论学习与实践学习相结合；促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合；科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合；学校教育与企业实践相结合；”学生通过对技术工作的任务、过程和环节所进行的整体化感悟和反思，实现知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。
      在工学结合的课程中，学习的内容是工作，通过工作实现学习。工学结合一体化课程不再仅仅是传授事实性的专业知识，更是让学生在尽量真实的职业情景中学习“如何工作”，所以必须开发出符合学生认知规律，贴近岗位实现工作过程的工学结合一体化课程教材、学材。目前我校已开发出部分核心课程学生用的学材——工作页，其中《零件的数控车削加工工作页》和《机械识图与测绘工作页》准备公开出版。工学结合一体化课程都是以学习任务为载体，以工作过程知识的形成设计引导问题。学生在完成每一个学习任务时，都经历了明确任务、制订计划、实施检查和评价反馈这一解决专业问题的全过程，获得工作过程知识并掌握操作技能。在实践行动中通过完成学习任务获取专业知识并构建自己的知识体系。同时获得处理信息、整体化思维和系统化思考等关键能力。每一门课程中的学习任务之间是递进的关系，在知识层面上是从封闭、半开放到开放。在实施过程中始终注意以学生为中心的学习和行动导向的学习方法，教师主要是对学习过程进行监督和质量保证。
       三、校企合作的实践探索
      教育部袁仁贵部长指出，以就业为目标，着力培养学生的就业创业能力，是职业教育的出发点和落脚点；深入推进校企合作，是今后一个时期职业教育改革发展的重点。目前我校进行了两种形式的校企合作。
      1．建设校内生产性实训基地
      将企业引进学校，打造校内生产实训基地。我校与精密数控加工厂签订了合作协议，校方主要负责提供场地和基础设施，组织学生参与实习，安排教师对学生实习过程的指导和管理；厂方负责提供订单、原材料采购、管理和技术指导；双方共同协商制定学生实习计划。每一批产品的生产，都按照先做一个样品，再核算成本，学生学习相关知识，再制定计划，最后按计划实施和质量评价这样一个完整的过程。例如，有一订单的内容是生产1000件产品，工厂提供了图纸和原材料，要求在3天内完成产品的加工。这时，教师和企业的技术人员引导学生分小组进行讨论，分别制定工艺方案，安排2名学生在技术人员的指导下完成样品加工，同时记录完成各个工序所需的时间和使用刀具的情况，将数据提供给小组成员进行讨论，在技术人员的指导下核算成本，再制定详细的计划，包括所需设备的种类和数量以及人员的合理安排等，以提高效率。在实施阶段，每位学生必须按计划进行实施，先完成首件加工，通过教师和技术人员检测合格后才进行批量生产，以保证产品的合格率，杜绝浪费。
      由于合作企业以加工模具为主，产品批量较小，加工产品的多样性，使学生不断接受挑战，在完成不同产品的生产过程中，学习不同的知识，使学生体验完整的不同的生产过程，获取不同的经验，有利于学生将来的就业和职业发展。实际生产的产品一般需要用到不同的设备，学生通过轮岗，对各工种进行学习，并根据学生各自的特长，钻研某一工种的技术，通过教师和技术人员创设的一些专业问题，引导学生查阅资料，提出解决方法，达到学习理论的目的。学生在完成每一批产品的加工过程中，都是在教师和技术人员的引导下，通过小组合作完成的，在完成工作的过程中实现了专业能力、方法能力和社会能力的培养。由于实习生产真正的产品，有真正的使用价值，使学生经历了在一体化课程中没有经历的成本意识、合同意识，为学生的职业生涯发展打下基础。
      2．学生到企业中顶岗实习
      学生虽然在学校参加了生产实习，但学校的环境不能与企业等同，始终缺乏一个生产企业的真正的工作氛围，缺乏真正的企业文化熏陶。因此，学校与企业制定顶岗实习协议，安排学生在第三年到企业中进行顶岗实习，由于学生有了之前的生产经验，很受企业的欢迎。学生到企业顶岗实习，充分利用企业的专业人才、技术、设备及经营环境等资源，通过校企合作，培养学生综合素质、动手能力，缩短学生走上工作岗位的适应期。一般企业负责安排和管理，完全按照企业的工作规范来要求实习学生，学校也派出实习指导教师到厂参与管理和指导。同时学校与企业共同制定了顶岗实习计划，要求学生在工作的过程中要学习相应的知识并及时总结。
      3、建立“产教链接式”教学模式
      “产教链接式”教学模式是将校企合作适用于培养学生职业素质，进而使教学资源系统化整合并合理利用的教学模式。它对接企业及生产，外协加工项目单元或复杂项目、集约学科、整合知识技能模块，推广高效操作技术，兼顾职业素养教育，按照链接生产、链接项目、链接学科、链接模块、链接案例、链接素养等流程运作。
      （1）链接生产。生产实训教学与当前企业生产厂家保持密切而广泛的联系，专业教师要与达成合作意向的相关厂家尤其是有研制和加工来往的厂家及时沟通和交流，加强企业生产任务、技术、状况等方面的分析研究，会同企业工程师或生产技术人员对委托研制、加工的生产任务制定详细方案。对于长期合作的生产任务，选派教师、学生进厂学习培训，掌握相关生产技术，独立完成合格产品及生产加工任务。
      （2）链接项目。在与有合作意向的厂家达成共识的情况下，储备一定数量的加工项目，尤其是以系列产品或复杂加工产品为佳，建立生产项目库，库存项目应以学生技能形成渐进性为重点，以训练时段加工原料充足项目为首选对象，保证学生每时段的实训材料或生产毛胚，使学生实训尽可能达到零消耗。相近项目可组合成单元，复杂或精细项目单独立项，以利于高效教学。
      （3）链接学科。围绕研制、加工项目组织各学科教师会审图纸，分析研究有无本学科所涉内容和介入的必要性；在此基础上，协商确定介入的学科。学科介入一要根据项目单元或复杂项目的难易、精细度而定，可多可少，灵活掌握；二要根据教师的学科贯通、理论实践一体化等能力及已承担教学工作量情况确定。
      （4）链接模块。介入学科确定后，教师按照本学科所涉的有关内容、环节分解教学目标，整理归纳本学科相关知识，确定密切联系加工的教学模块，与其他教师协作进行教学设计，在教学实践过程中合作完成教学任务，实现教学目标。
      （5）链接案例。在研制、加工项目过程中，密切关注工艺实践或加工进程，及时发现合理高效的创新工艺和加工技巧，形成教学案例，运用案例教学加以推广，及时完善加工工艺和操作技术，达到节能减耗、省时增效的目的。该环节旨在利用成功做法，培养学生既动手又动脑的习惯。
      （6）链接素养。通过构建校园精神文化，建立养成教育长效机制，学习企业文化、企业精神、产品生产过程管理、企业产品质量控制等措施，培养学生爱岗敬业精神、一丝不苟的工作态度、艰苦创业的工作作风，提前体验职业生涯，努力打造优秀职业人才。
      “产教链接式”教学以教定产，以车间为教室，基于授课教师集中、作业面广、沟通几率高、学科与知识技能模块聚结性强、课堂结构与课时分配灵活，职业修养与技能训练并重，前后贯通、纵横衔接，逐渐形成“大合作、大课堂、大整合、大贯通、大功效”等特点，适宜技能性教学尤其是生产性实训。
       四、工学结合人才培养模式的思考
      1．必须有合理的专业课程体系
      要推动工学结合人才培养模式，必须构建合理的专业课程体系，将工学结合一体化课程贯穿于学生的学习中。“会用、实用、够用”是数控专业教学的基本原则，同时也是数控专业校本教材开发的总原则。数控校本教材在编写过程中，在紧紧的围绕这一原则，不断的实践与反思：学生是否会用，知识点是否实用，知识体系是否已经够用。要突破传统教材模式的束缚，面向就业区域对人才知识体系的要求，结合学校的实际情况，从而最大化的指导教学，指导学生，老师喜欢教，学生喜欢听，构建和谐的教学过程，提高数控专业教学效率。
      2．需要有一体化教学环境和校内生产基地
      实施工学结合一体化的课程需要特定的教学场所，需要根据学习任务和学习情景的要求，创设尽量真实的工作环境，如需要建设钳工制作、普通车工、普通铣工、数控车工、数控铣工等一体化课室。由于机械设备占地大，配置设备需要满足至少1个班的教学需要，设备比较昂贵。一体化课室中除了配置实训区，还需要配置理论区，占地面积比较大。校内生产基地的建设，需要根据合作的企业所生产的产品特点进行配置，一般比较综合，每种机床设备都需要，场地还需尽量按工厂环境进行建设，需要政府的大力支持才能保证。
      3．需要“双师型”师资
      工学结合一体化课程的教学需要专业素质高的教师，教师除了具备有扎实的理论知识外，还必须有一定的生产经验和操作技能，也就是“双师型”教师。目前中职学校中的“双师型”教师比例较高，但能真正达到要求的并不多。为了培养具有实际生产经验的教师，我校充分利用校内生产基地对教师进行培训，由企业技术人员直接指导，参与产品生产与管理。
      4．高度重视就业工作。
      我们学校坚持以服务为宗旨，以就业为导向的办学理念，高度注重毕业生的就业工作。成立了“就业指导办公室”，与中国联通菏泽分公司、菏泽华瑞集团、菏泽市建设银行、海尔集团、东方希望集团、中国移动北京1860服务台、中国（北京）航天科技集团、上海平安保险集团、上海日月光科技集团、富士康科技集团、无锡健鼎科技集团等近百家用人单位签订了校企合作协议，建立了稳定、良好的合作关系，每位毕业生都有2到3个工作岗位可供选择，毕业生的就业率稳定在100％，学校被命名为菏泽市就业工作先进单位。

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