在课堂教学中发展学生的数学素养

 河南省安阳县柏庄镇一中 张书莉

关键词：数学课堂 情景 思维 情感 数学素养 实际应用

摘要：教育的首要职能是促进学生的发展，这就要求教师不仅要教给学生学科内容，更要培养学生对于学科的良好的情感、态度与自信心，以提高学生可持续发展的能力或终身学习的能力。

在实际教学中,如何联系生活实际,达到使数学教学与学生生活有机结合,如何在生活实践中发展学生的数学素质,形成良好的思维习惯,如何在生活实践中提高学生的自主创新意识,这是一门非同寻常的教学艺术,需要教师去深挖教材、科学设计。

一、教学情感的注入

在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，教师也会有顺心的时候和不顺心的时候，此时，教师必须将自己的烦恼留在教室门外，用理智控制自己的情绪。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响着学生的情绪、情感的产生。面带微笑的教师站上讲台的那一瞬间，和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中的同学拉回到课堂中。这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵的沟通。

课堂上难免有许多疑难和困惑，对这些难于理解的概念、复杂的公式、抽象的符号与逻辑推理。教师除了以口、手、目、耳的传授、示范、模仿来传递信息，还必须根据学生在认知过程中的困难，审时度势地运用各种教学手段，充分发挥自己教学艺术来调动学生学习的热情。因此，在课堂教学中，教师的情感必须有感染力。如果学生感觉到学习不是外部强加的，而是自己选择的结果，那么他（她）们就会全身心地投入到课堂教学中去。

二、数学课堂教学情境的创设

在数学课堂教学中，数学教师要利用自己的主导作用，以学生为本，充分发挥学生学习的主体性，造成积极思维的课堂气氛，提高数学课堂教学的质量。　　

让数学更多地联系实际、贴近生活，达到生活材料数学化，数学教学生活化。引导学生动手、动脑，自主探究与他们生活有关的一些问题，甚至增加社会上的“热点”和“焦点”问题。例如讲到概率时，教师可以引入社会上买彩票的问题，学生对买彩票是否中奖的问题比较关注，也感比较困惑，教师从中奖概率入手，对这个问题进行有说服力的分析和讲解，把社会上的问题与书上的知识有意识地联结在一起，不但可以帮助学生理解课本知识，而且又利用课堂对学生进行了较好的思想教育。

三、改进数学教学方法和教学技能，探索最佳教学途径

教学实践活动是丰富多彩的，教学模式也是多种多样的，那种普遍适用于一切教学活动的万能教学模式实际上是不存在的，因此，不能片面采用一种教学模式的作用而否定其他。更重要的是，数学教师要经常进行数学教学思想与数学教育理论的研究，根据实际的教学任务和教学条件去选择和变革教学模式，并大胆创造新的教学模式。

教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，并有效地加以利用。数学课堂的有效生成是数学课堂的教学目标，教师要能够做到收放自如，有效利用生成开展数学课堂教学。数学教材中的每个知识点都蕴含着广阔的学习资源空间，教师须找准每节教材内容与学生生活实际的“切合点”，以充分调动学生主动参与的积极性。这样一来，学生就会逐渐感悟到数学离他们是这样近，慢慢地他们就会亲近数学、理解数学，继而喜欢数学。学生拥有了这种积极的状态，对学习数学的主动性和实践能力就会大大的提高。

四、培养生活中的数学思维习惯

数学教学的最终目标是提高学生在生活实践中自主地、创新地解决问题的能力。要让学生经常尝试从周围生活的诸多条信息中选择需要的条件、信息，从不同的角度，根据不同的需求解决生活问题，凸显数学在现实生活中的应用价值。

从生活实际中引入数学知识，有助于展现数学与理论及其他科学的联系，突出数学化的过程，有助于提高学生应用数学知识解决实际问题的总结能力、归纳能力，提高他们的数学感，不被一堆表面信息迷惑。例如，试题：一根钢管，要截成甲30cm和乙50cm两种用材，如果甲乙两种用材的根数之比1：2，则钢管刚好用完（不计截割损失）；如果甲种材料再多截3根，那么乙种材料只能少截2根，这时两种用材的根数一样多，而且钢管有剩余，那么钢管的长度为多少米？按后一种截法，并假设有一段损失5cm，求最后剩余段的长度？在这个问题中，由于实例信息多而杂，如何分析自己所需的信息成为问题的关键，这时就要学生能透过现象抓到本质：如果甲种再多截3根，那么乙种只能少截2根，这时两种用材相等，故只要先求出每种用材，第一截法几根就可，这种题目有助于学生提高分析能力和判断能力。

总之，教师要想方设法让数学教学与生活紧密联系起来，让学生感受到数学就在自己身边，感受到自己的任何活动都可以用数学思维进行思考。当师生习惯于把司空见惯、熟视无睹的生活现象用数学的思维和眼光来思考的时候，数学教学和学生生活便融合了，学生就会逐渐养成用数学方法观察生活、认识世界的习惯。这样，学生的思维能力在一次次的锻炼中提高、发展，最终可达到较高的思维水平，具备良好的数学素养。