安丘市东埠中学 张石磊
个性化阅读是《语文课程标准》(简称新课标)中阅读教学的一个重要理念。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这句针对新课程阅读教学经常引用的名言，向我们诠释了个性化阅读的特点和意义。
但是在教学实践中，由于不能正确理解和辩证把握个性化阅读的内涵，以致出现了一些偏差，由此引来对新课程阅读教学的一些诟病。在有些课堂的听课中，时常会有下面的一些现象出现：
1、过分强调“独特体验”，导致课堂价值取向偏离。不少教师曲解了“个性化”和“独特感受”。对学生非理性的解读不置可否，不能及时纠偏，更有甚者视之为创新，使课堂偏离了正常的价值取向。
2、片面追求“自主学习”，导致课堂教学内容虚化。不少老师过分追求“自主学习”，在课堂流行的用语是： “你喜欢读哪一段就读哪一段!”“你喜欢怎样读就怎样读!”“你想和谁交流就和谁交流!”；课堂小组讨论中，教室里讨论声响成一片，课堂气氛非常热烈，但展示讨论成果的往往是几个优等生，大部分学生只是“看客”。还有，当前的语文课堂盛行一种“满堂问”式的教学。形式多样，或口头问，或书面问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答；学生回答方式也多样，或习惯性地举手，或仓促回答，或对别人的答案表示认同，或保持沉默；教师对学生的回答的处理，或作简单的肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题……与“满堂问”相应的语文课堂形式——演讲、小品表演、辩论会……层出不穷。一堂课下来。只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。
我认为出现这些现象的原因，根本就是不能准确的解读《新课标》对个性化阅读的解释，具体有下面几方面原因：
1、忽略文本意义，片面追求个性化。讲求阅读的个性化，并不意味着摒弃原文本的共性化（也就是文本的原意）。教师必须正确处理一个哈姆雷特（文本意义）与一千个哈姆雷特（学生个性）的关系。学生的个性化阅读，是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但是学生的学习阅读的目的，是通过一次次探寻文本的意义来提高阅读能力，文本意义的探寻则要体现一个哈姆雷特是共性的，这个共性就是文本的原意，文本的价值取向。
2、忽略基本阅读，使个性化阅读不能深入。基本阅读就是文本的一般性的阅读方法，如，理解词句的方法，抓住主要内容、体会思想感情的方法等。基本阅读，体现的是课程目标中的工具性目标。没有基本阅读的学习，个性化阅读也就失去了依托。
3、过分强调课堂的生成性，使个性化阅读流于形式。面对动态生成的不可控制的课堂问题。教师普遍有一种担心：如果自己被课堂上即时生成的问题“问住”了，怎么办?因而，教师更愿意将课堂生成控制在自己设定的范围之内，因而，看似放手让学生自主学习的课堂，其实在老师预定的问题中控制着，学生被问题所困，怎会有个性化的理解与问题生成？
那么，怎样来解决这些问题，使语文的个性化阅读真正落到实处呢？具体要处理好几个问题：
1、要有目标教学意识
阅读是学生的个性化行为，阅读教学则是教师指导学生学习与实践阅读的教与学的行为。阅读教学要实现课程目标，包括个性化阅读的目标，就要受课程目标的制约，从目标出发，为实现目标服务。
首先，必须受到总目标的制约。总目标中的工具性目标是，要培养独立阅读能力，形成良好的语感，学会多种阅读方法，以及初步理解、鉴赏作品。个性化阅读，必须有利总目标的实现。
其次，个性化阅读要受学段目标的制约。在教学中即要防止不到位也要防止越位的情况。第一学段的“个性化阅读”指导，主要是培养阅读兴趣，要引导学生就自己喜欢的内容去感受；第二学段，在发展阅读兴趣的同时，对阅读方法的学习提出一些具体要求，要抓住关键词句感悟主要内容和思想感情；第三学段，个性化的阅读，要求在学习与运用阅读方法中享受阅读兴趣，并强调言语形式的学习，从言语形式入手，体验与思考言语内容。
2、要有课堂指导意识
在课堂上，教师的主导地位不能忽视。学生的生活阅历不如教师丰富，生活体验不如教师深刻，文本解读多元化，对他们来说是勉为其难了。追求“个性化”阅读，让学生有“独特的感受、体验和理解”，首先要求语文教师有灵心慧眼，帮助学生在独特体验和价值取向之间找到支点。对学生的一些偏颇甚至错误的个性化理解，要及时予以纠正与指导，不能为了遵从学生的个性而忘记了老师的主导地位。
最后，用一句话共勉：在培养学生个性化的课堂上，首先要有教师的个性化教学，才会有学生个性化的展现。
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