湖北省荆州市荆州实验小学 高良琴
这是一节口语交际课，大教室里坐满了学生家长和听课老师。
教学内容选自一年级语文下册语文园地七。教材中有两幅情境图：一是孩子小松不小心把花瓶打碎了；二是小松对爸爸说了实情却挨打了。要求组织学生围绕“该怎么做”这一话题展开口语交际，培养学生交流表达的能力，同时认同“诚实做人”的道理。作为执教者，我精心设计，教学流程为：悬念导入→叙述故事→讨论交流→吐露心声→亲子活动→走进生活。现在，课堂进行到第五个环节：亲子活动——家长和孩子共同想办法并走上讲台演一演。
之前，我巧用情境创设、言语渲染、角色互换、现场采访等方法，营造了生动有趣的口语交际氛围。此刻，家长与学生的展示精彩纷呈，我们沉浸在自由表达与个性飞扬的快乐课堂中。
“呜——有什么了不起！呜——我不跟你演了——”突然，从教室一角爆发出哭喊声。我一惊，循声望去。是肖池！他涨红了脸，胡乱挥舞胳膊，瞪着同样脸红脖子粗的家长。
我走过去，一边思索对策。
“哎呀！这孩子怎么在这样的场合哭闹！叫老师如何收场？”身旁，一位听课的老师替我担心。
“嘻嘻！肖池真不害臊，还哭呢？”身后，一名同学小声嘀咕。
我牵住肖池的小手，大脑飞速运转：不能当众批评他——孩子小，才上一年级呢？再说，我还没调查清楚他哭闹的原因呢；不能不了了之——我得给其他同学一个正确的导向，也应给家长和听课老师一个交代！
该怎么做？
忽然，灵光一现——我今天上课的内容正是——《该怎么做》。
我把肖池的小手塞进家长的大手中，笑盈盈地邀请：“肖池，请拉着爸爸的手走上讲台，让老师和同学看看你们的表演，好吗？”
出人意料的，肖池把手一甩，径直跑向教室外。家长忙跟着赶出去。
我想：索性借机让他们父子先沟通！
回过身，我走进学生中间：“同学们瞧，刚才，我们帮打碎花瓶的小松想出了让爸爸原谅他的办法，现在，肖池又给我们出题目了。肖池在课堂上哭闹，他该怎么做，才能让老师、家长还有同学们原谅他呢？”
教室马上安静下来，同学们开始思考。
好多只小手举了起来。
“别急！”我轻轻说：“我们应该先调查清楚肖池哭闹的原因呀！请同学们在下课后关心肖池，帮他想想办法吧！”
这节没有结束的“公开课”，延续到下午——
第二节课是语文课。上课铃还没响，我一如往常，提前走进教室。
肖池走过来，他一脸灿烂：“高老师，好多同学都来问我，帮我想了好多办法。老师，我知道自己错了。我不该在上课的时候和爸爸斗气。我——”
“好！”我丝毫不掩饰内心的喜悦：“肖池，你在同学的帮助下认识到了错误，了不起呀！”
肖池咧开嘴笑了。
“不过，你能当着全班同学的面这样说吗？”我问肖池，又信任地拍拍他的肩。
“我能！”肖池点点头。
铃声响了，我牵着肖池的小手，面向惊异的孩子们。
“同学们，我知道自己错了。我不该在上课的时候和爸爸斗气。谢谢你们的帮助！”肖池脆生生的话音刚落，我率先拍起掌。
尔后，热烈的掌声响起。
我知道，孩子们出色地完成了又一次口语交际。
我自豪，能耐心地等待，最终收获到与学生在现实生活中，在具体语境中学语文，用语文，共享充满诗意与智慧的语文！
应该说：至此，这节“公开课”才得以“完美落幕”！
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