山东省安丘市官庄镇管公学校 高贵江 王公照
教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，成为有能力追求幸福生活的个体。学生评价是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。因此，在新一轮课程改革全面实施后，笔者注重以《基础教育课程改革纲要（试行）》和《新课标》为依据，加大了学生发展性评价制度的改革，关注学生的发展，突出评价的过程性，有效地促进了学生的全面发展。
一、 树立正确的学生发展性评价理念
新课程下的学生评价应全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美、劳诸方面全面地综合评价学生的发展，在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面强化评价的发展性功能，把评价定位于促进学生的全面发展，树立正确的学生发展性评价理念：
1、 评价主体互动性。评价主体互动性强调在评价过程中主体之间的双向选择、沟通和协商，改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的多主体的交互活动。
2、 评价内容多元性 。评价内容多元性是指既要重视学生的学业成绩，也要重视学生的其他潜能与特长的发展，更要重视-探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣和积极情感体验等方面的发展。评价标准既要体现对学生的基础要求，也要尊重、关注学生的个体差异、处境及发展的不同要求，用多种标准衡量学生。
3、评价过程动态性。评价过程动态性是指不仅要关注结果，更要注重学生成长发展的过程，将诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机结合起来，强调实效性，给学生多次评价机会，促进他们的转变与发展，将评价贯穿于日常教学行为之中，使评价工作日常化、通俗化，改变过去那种在期末“一次性评价”的方式。
二、 明确学生发展性评价的特征。
发展性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展，实现评价发展性功能的一个重要举措就是突出评价的过程性，即通过对学生发展过程的关注和引导，在一定的目标指引下通过评价改进教学，不断促进学生发展。
1、发展性评价基于一定的培养目标，这些目标显示了学生发展的方向，也构成了评价的依据，这些目标主要来自于课程标准，也充分考虑了学生的实际情况。有了评价目标，才能确定评价的内容和方法，才能不断反思并改善教师的教和学生的学，从而发挥评价的发展性功能。发展性评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。发展性评价将着眼点放在学生的未来，所以，发展性评价了解学生现在的状态不是为了给学生下一个结论或是给学生排队，而是用于分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议。
2、发展性评价是注重过程的。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。
3、 发展性评价关注个体差异。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。发展性评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。
4、发展性评价注重学生本人在评价中的作用。发展性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评价结论，使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。
三、确立合理的学生发展性评价内容
对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，更重要的是要注重发现和发展学生多方面的潜能，为学生的发展创设广阔空间。为此，对学生的评价应从以下几个方面进行：
1、思想素质。着重考察学生热爱祖国、集体、劳动、生活，遵纪守法，勤奋学习，尊敬师长，礼貌待人，自理自律，坚持正义，诚实勇敢，富有责任感等方面的行为表现。
2、文化素质。文化素质从知识、能力、方法、学业成绩四方面考核。知识考察：点要考察学生在了解知识的发生、发展过程中，有无浓厚的学习兴趣。方法考察：重点考察学生在获取知识的过程中，能否主动、自主学习，既敢于想象，又能够大胆提问，更善于质疑；既体现独立思考、探究学习，又体现合作交流、研究性的学习。能力考察：重点考察学生搜集处理信息的能力，分析、解决问题的能力，获取新知识的能力，交流合作的能力。学业成绩：学业成绩评价应包括各学科的课堂平时、单元达标、期未考试成绩以及学生学习的提高幅度。
3、 心理素质。健康心理：能正确地对待生活、学习、集体、荣誉、他人评价和困难；正确地看待社会、正确地自我评价、能与他人共事，意志品质坚定。情感发展：对生活、学习有着积极的情感体验，能积极乐观地对待挫折与困难。
4、身体素质。健康状况：有良好的饮食起居生活习惯，注意长期坚持锻炼身体，养成良好的卫生习惯。体卫成绩：能按“国家锻炼标准”参加体育锻炼，并达到规定标准。
5、 艺术素质。能基本掌握艺术课的基本知识，学会正确地体验美、感受美、鉴赏美、评价美和创造美，会唱一定数量的歌曲，能制作一定数量的工艺作品和绘画。
6、劳动素质。对劳动有正确的态度，乐于参加家庭、班级、学校、社会的公益劳动。
7、个性发展。自我教育：能认识自我，建立自信，自觉地将从事优势领域活动时所表现出来的才能和意志品质迁移到弱势领域去，促进其不断发展，实现个人价值。爱好特长：重点考查学生具有或正在形成的文化、艺术、体育、劳动等各个方面的特长。实践创新：具有创新意识以及实践能力，逐步形成促进自身持续发展的内动力。
四、选择恰当的学生发展性评价方法
1、自我评价。所谓自我评价是指被评价的学生通过反思，将自己在前一阶段学习中认知、情感、能力、人际交往中的得失感受以书面的形式表述出来。 学生的自我评价主要利用班会时间进行。自我评价过程首先是一个学生自我反思的过程。学生要顺利进行自我鉴定，必须首先对自己在学习中的表现及认知、情感、能力、人际交往等方面的变化得失进行自我观察分析、总结概括。这一反思过程不仅帮助学生对前一阶段的研究性学习中的收获做一个小结，强化其学习成就感，进而激发其研究积极性，而且反思本身就极有利于学生智力的增长。自我评价中恰如其分地表述自己在研究性学习中取得的成绩，对团队的贡献，自身的不足，能考验学生实事求是精神，形成正确的自我评价能力。
2、同学互评。是指学习小组集体对小组中的某个成员进行评价的过程。它在学生的自我体验报告之后进行。这个过程中，学生作为被评价对象，需倾听他人对自己的评议，同学畅所欲言、大胆评议。这种倾听的过程本身就是一种受教育过程。
3、教师评价。教师以促进学生全面发展为目的，对学生的观察和学生的个别差异，对学生在学习活动中的表现出具的一份评语，是与学生的自我评价、同学互评地位同等的最终评价的参考资料。它是与同学互评同步进行的，代表评价的另一个视角。这份评语可以是等级定量式的，也可以是描述定性式的，也可以是两种相结合的方式。教师在评价过程中并没有与学生进行交流，似乎学生在这一过程中并没有受到教育。其实不然，因为当学生知道教师对自己的评价意见仅仅是与自己的自我评价和同学互评具有同等效力的评价参考资料时，其参与评价的积极性，评价过程中的主动性会大大增强，对于培养学生主体意识和不畏权威的求实求真的科学精神极有教育意义
4、最终评价结论。把上述三项进行整合，由班主任对学生的学习活动作出最终评价。这份最终的评价既包括等级定量式的评价，也包括描述性定性式评价，有利于学生下一阶段学习活动的调整，更有利于最终的课程成绩考核。这份最终评价要反馈给指导教师和被评价学生本人，如果教师和学生本人对最终评价还存有不同意见，可将不同的意见记录在旁，最后存入成长记录袋。
从学生自我评价到结论的评价流程，都本着民主、合作、求实、平等、主动参与的精神进行，这样的评价过程不仅对学生具有教育性，而且对教师树立正确的师生关系、正确地认识学生和学生群体具有重大意义。
五、 活性的学生发展性评价结果
我们将学业成绩、等级、特长、评语、成长记录袋整合，形成活性的学生发展评价结果。
1、学业成绩是指对语、数、英等原有考试科目的评定，仍实行分数制，考试分数不排学生名次，仅仅是了解学生掌握知识情况、教师教学得失，从而改进教学的依据。
2、等级评定：是把德、智、体、美、劳诸方面的要求具体化，分别给予优、良、中三个等级。每项素质若干个子项目。每月对照各个子项目进行评定，由自评、同学互评、任课教师评、班主任评、家长评五块组成，既锻炼了学生的判断能力，又培养了学生批评、自我批评的民主作风，便于形成集体的正确舆论和关心他人，团结互相的好风气。
学生特长：围绕德、智、体、美、劳开展各项活动，如艺术节、文艺演出、朗诵会、运动会、绘画、手工制作比赛等，活动结束后进行评比、总结、奖励。学期终结时，结合校内外综合表现，评出 “文体积极分子”、“学习标兵”等进行奖励。
评语评定：我们每学期对学生进行评语评价。要求教师用充满激励性的语言，真诚、真实、有针对性、不夸张地肯定学生的优点，鼓励学生克服缺点，保护学生的自尊心。通过对学生的综合评价，使每个学生能客观地分析自己，从而有利于教育观的转变，有利于家长从只管高分的困境中解脱出来，有利于学生从沉重的课业负担中解脱出来，为素质教育的全面实施创造了条件。
成长记录袋：建立学生成长档案袋，内容包括学生的学习资料、学习反思、测试成绩、可贵的发现、问题讨论、点滴进步、师生交流、自我评价、家长对我说、老师对我说、同学对我说、我的作品等。对学生成长的评价我们做到教师、学生、家长三结合，教师做宏观调控，把平日的管理权给学生。评价要明确“促进学生全面发展”这一目标，体现学生发展的过程，注重个体差异。
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