文／刘含芝
教育家陶行知提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。提倡学校教育与社会生活相结合，要求教育应体现生活的价值，建构一种美好的生活。生物科学作为和生活联系最为密切的学科之一，让生物教育走进生活具有得天独厚的优势条件。让生物教学走进生活，从而激发出学生无尽的学习兴趣，使学生主动地去学习探究生物学，热爱学习。
一、让生活进入教材，再由教材指导生活。这样能使学生学习有意义，有兴趣。讲“关注合理营养与食品安全”时，教师可联系生活实际讲一日三餐如何搭配，让学生自己设计一天的食谱，并针对学生中存在的饮食习惯问题指出危害。根据父母的健康状况和身体需要，为他们设计一份合理营养食谱，且亲自烹调，并请父母品尝。还向父母介绍其中的道理，请父母做出评价。结合现代常见的生活方式病，如高血压、高血脂等，指出饮食习惯不是小事，而是关系到一生健康的大事，把课堂中学到的知识应用于实际生活，解决具体问题。让合理营养这种生活理念扎根于学生心中，这远比一次生物考试成绩更有意义。
二、利用生活常识来辅助生物教学。利用生活常识，学生通过体验掌握知识的本质。比如：学生经常吃馒头，开始吃的时候没有甜味，馒头碎块在口腔中过了一段时间，充分与唾液混合后就有了甜味。为什么呢？通过这样的体验，让学生明确这是因为：淀粉在口腔被唾液淀粉酶分解成了麦芽糖，所以有了甜味。有些学生家里有仙人掌，有的同学就认为仙人掌的叶是那块绿色的大掌片，其实是它的茎。那么它的叶在哪里呢？学生会产生疑问，这时让学生明确：仙人掌的叶就是它的刺，仙人掌为了适应干旱的环境，减少水分的蒸腾，叶已退化成了刺。这是生物为了适应环境而不断进化的结果。谚语是劳动人民生产生活经验的总结，将其引入教学，可帮助学生更好的理解生物学知识。如“螳螂捕蝉、黄雀在后”是讲解食物链的最好素材；“一母生九子，九子各不同 ”是变异的形象表述。使学生经过自己的体验，不仅掌握了知识，又联系了实际，学生学到了“活”的知识，增添了学生学习生物学的兴趣。
三、关注人类社会的可持续发展。结合生物与环境的相关生态知识教学，开展生态教学活动，教师从人与自然相互依存、和睦相处的生态观点出发，启发引导学生为人类的长远利益和更好地享用自然、享用生活，自觉养成关心爱护自然环境和生态系统的生态保护意识、思想觉悟和相应的道德文明行为习惯。在人口、环境、资源问题越来越突出的今天，生态教育应予充分重视。
作为生物教师，就应该把生活源水引入生物教学，使学生体验到学习知识的乐趣和重要价值，使生物课堂焕发出生机和活力，让生物教学走进生活，走进学生的心田。
（作者：山东省高密市醴泉教管办）
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