山东省安丘市兴华学校 韩秀英 周凤芹
作为一名教师，把教育事业只看成是知识的传授是远远不够的，教育不仅是科学，更需要艺术。这不仅仅表现在教学知识方面，教育的艺术性已经渗入到教育教学的方方面面。在小学语文教学中，所谓教学的艺术性，不是单纯地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育的客观规律、保证科学性的前提下，采用生动活泼的教学形式，让学生在轻松愉快的气氛中更好地获得知识，提高能力，发展智力。
语文教学的艺术首先表现在“导课” 上。唱戏要看开头锣”，导入是课堂上的第一个高潮。良好的导入对学生一节课的情绪和整堂课起到引领作用。常言到：“良好的开端是成功的一半，” 教师上课开始时讲的几句话，若能先声夺人，把学生的心紧紧抓住，就为课堂教学打下良好的基础，导入的好与差将直接影响到这一节课的成功与否。上课伊始，教师应用最精炼的语言、最短的时间、选用最有效的方法，把学生的情绪调整到最佳的学习状态。在教学活动开始之际，学生普遍存在着上好课的动力准备，心理学称此现象为“心向”，这种“心向”既强烈又短暂。因而精湛的导入可以愉悦学生的身心，开发学生的智力，触发学生的情思。导入所用时间不长，多则几分钟，少则几秒钟，但它对一堂课的成功与否往往有重大的影响。导入在整个教学过程中起了重要作用。启开学生的心扉，发出他们的心声，诱起学生的学习兴趣，导出学习的最佳境界，这是课堂教学艺术的重要组成部分。最自然、最恰当和最精彩的“导课”艺术的完美体现，是课堂教学艺术的最强音，起着抛砖引玉的作用，起着对课堂的“定向”作用。对学生的学习起着“先声”作用，但学生的能力不是教会的，而是在他们逐步学习的过程中养成的，是学生智慧的发掘过程和内在潜力的开发，因而，课堂教学中，教师充当的角色是“导演”而不是“演员”，这“导”的艺术便是教学艺术。
其次，教学过程充满艺术。小学教师要激发儿童的学习热情，必须根据儿童生理心理的特点，培养他们的学习兴趣和求知欲。因此，在小学语文教学中必须注意趣味性。教师要为学生努力创设有声有色的交际情境，使语文教学的过程交际化，情境化，成为学生身心投入的能发展兴趣、有情感体验的活生生的生活情景，促成主体主动的学习，实现学习方式的转变。而艺术最讲究分寸。因此，对课堂提问必须精心设计，不仅要在备课时 整教学，这需要有丰富的教学经验和较高的教学艺术。 因此教师要讲究教育的科学性，在教育学生和处理问题时，能实事求是，做到分析中肯，判断恰当，结论合理，对学生要求适当，说话有份量，使学生口服心服。无论表扬，还是批评，能估计情势，考虑学生年龄、经验、认识水平、以及学生性格、脾气等，并选择恰如其分最有效的方式方法。作为教师必须善于与学生交流和沟通，也必须善于引导学生自发性和老师、同学交流和沟通。师生之间平等交流，教师进行必要的点拨之后，留给学生一定的时间和空间，让学生进行自我冷静、自我反思、自我指导和自我成长。作业设计要有灵活性，艺术性。从学生的实际出发，进行客观的预测，还要在教学过程中根据学生的反馈信息，及时调整。
再次，布置作业也充满艺术。小学一二年级没有书面作业，这更需要教师创造性的布置作业。《语文课程标准》指出：“语文是一门综合性和实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”作业是对课堂知识的有效巩固，更是对所学知识的课后拓展练习，同时也是教师检查教学效果的最佳途径。科学合理的作业布置不但能调动学生的学习积极性，更能激发学生的学习热情，因此布置作业也是一门学问，更是一门艺术。
总之，教育是科学，更是艺术，只有师生心灵相通才能共同奏响教育的和谐乐章。
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