李荣香
阅读教学是语文教学的重要组成部分，有人把阅读教学用来形容语文教学的“半壁江山”。阅读能力是衡量一个学生语文素养的重要标尺。
一、教学目标必须立足实际，体现阶段目标
坚持阅读教学中“联系上下文解词”的教学目标，在第一学段定位为“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，提出的学习目标是“了解”；在第二学段则是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”提出了“理解词意”、“体会关键词句的作用”等要求；到了第三学段“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”逐步提出了“推想词意”、“体会表达效果”的目标要求，这样循序渐进、螺旋上升，最终实现“具有独立阅读能力”的总目标。
二、把握好阅读的基本要素
学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对作品的解读，不能代替学生的阅读与理解。
几点要求：1、学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动。2、阅读是学生与作者、文本对话的过程，充满发现、质疑、思考、探究。教师应引导学生阅读课文，教学生阅读的方法，让学生通过“读”去感受，去认知，从中吸取文章的营养。3、对话关系平等。把：点拨、启发、引导、激励留给自己，把阅读、理解、领会、体味、品味、感悟还给学生。4、培养富有创意的读者，而不是培养人云亦云的听众。5、个性化与创造性阅读不排斥合作学习，相反同学之间的相互切磋、沟通交流，反而会互相启发，促进学习。要注意正确的价值取向和个性化多元解读。
三、注重阅读词语的积累
有意识地积累词语，丰富词汇，不但对于掌握和运用语言，而且对于发展思维都是很有意义。1、在阅读中积累词语。2、积累自己喜欢的成语和名言警句。
四、坚持以“学生主体发展”为主线
从学生已有的经验储备和认知规律出发，关注学生的个体差异与不同的学习需求，遵循文本内涵的多元解读，积极创设良好的自主学习的情境，建构平等对话的平台，让学生在自主中尝试，在合作中交流，在探究中分享阅读的快乐与收获。
在阅读导入阶段，教师可以根据课文的情、趣、理、义等特点，初展文境，作好情趣共融、心理铺垫准备，唤起学生参与研究性阅读的主体意识。这一阶段，可以让学生独立学习，其内容大致包括：文章的写作背景，作者的生平资料，了解本课的特点，读准、认清文中的易错字词，理清作者的写作思路，了解文章的大概内容，质疑问难中找到有研究价值的问题。
五、引导学生深究感悟，反馈研读成果
（1）自学自研。即根据问题情境，让学生自读课文，思考分析，可以同桌间小声议论。
（2）小组或自选学习伙伴作交流，相互合作，丰富阅读。
（3）全班组织交流。
在反馈中评议，在评议中内化。这一环节，教师应鼓励学生畅所欲言，提自己的疑惑，抒自己的情感。可以是情感的交流，结论的互查，也可以是自研空缺的互补，疑难问题的切磋，采用互帮互助的的方法进一步达到内化。
（作者单位：山东省安丘市景芝镇景芝小学）
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