钟科发
在地理教学过程中，发现中学生对学习地理不很感兴趣，学生普遍认为地理是“杂科”。因此在学习过程缺少积极性和主动性，同时，学生表达能力比较低下。他们运用已有的地理知识解析说明某些地理事物现象力不从心，词不达意。
为了改变这种现状，将丰富的地理知识传授给学生，逐步提高教学质量，笔者认为在地理教学中应从如下几方面入手：
一、激发学生学习地理的兴趣。
俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣推动学生的内在因素，是培养学生课堂注意力的催化剂；是学好地理科的重要一环。初中学生对地理学科大都不感兴趣，对地理知识认为无关紧要，缺少积极性，只是应付而已。因此，要学好地理，激发学生的学习兴趣是十分重要。教育家斯宾塞曾说；“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”所以，科任教师必须熟练地驾驭教材及以之相关的知识，把知识性与趣味性有机地结合起来，采用灵活多样的教学方法，让学生始终保持浓厚的学习兴趣。
如何激发学生的学习兴趣呢？教师可在教学中做好如下几点：第一，巧设新课导入。即是根据新课内容，精心设计出简洁生动而带有吸引力新课导入，让它像磁铁一样牢牢地吸引学生的求知欲望，驱使他们迫不及待地要了解这一堂课学些什么知识。如讲授《等高线和地形图》一文时，一上课教师就在黑板上挂上一幅“等高线地形图”说：“假如这是一幅某作战地形图，为了争分夺秒抢占某高地，你知道哪里是山峰，哪里是盆地，选择怎样的路线最快吗？”同学们立即表现出惊奇的神态，同学们的注意力立即高度集中起来了。第二，教法要灵活多样，教态要自然。教师语言要生动而富有感情，并有幽默感，切忌教法呆板单一，语言枯燥无味，照本宣科满堂灌。同时，要结合教材充分利用教具、挂图、模型，用科学依据证明明事实，吸引学生的注意力。这样，整个课堂教学的始终，学生学习兴趣不衰，使师生处于统一、和谐、轻松的学习氛围和思维活动中。第三，采用设疑和讨论回答问题的方式。发挥学生主体作用，让学生参与讨论，调动他们的思维，体现出他们的主动性，从而激发他们的创造性。使他们在参与过程中感受到学习的乐趣和成功的兴奋，这样，就自然而然地变“苦学”为“乐学”。这种设疑、思考、讨论、求证、解答，让学生充分动脑、动口、动手的教学方法，既激发了学生的兴趣又优化了课堂教学，获得的知识牢固，能提高教育教学质量。
二、应重视培养学生的综合表达能力。
在信息时代的今天，表达能力已成为人才能力结构的重要组成部分。随着新课程标准的实施，新教材省略了很多文字，特别是自然地理部分， 增加了很多图，把很多的自然地理知识隐藏在图中，需要同学们通过看地图去探究、挖掘、揭示，时下学生表达能力较差的现象是普遍存在的，对学生在这方面的能力培养必须十分重视。
学生良好表达能力的形成和发展的条件主要包括三个方面：第一，丰富的地理知识。第二准确的地理学语言。地理学语言要和一般语言有机的结合，基本要求是科学、准确、简明。那么，教师在地理教学中如何对学生表达能力的培养呢？其方法有那些呢？归纳起来可以抓住以下几个方面：
第一、课堂提问、复述、讨论，培养学生口头表达能力。教师根据本节课的教材内容，适时提出问题。如讲《学习区域地理的方法和意义》一节时，教师可根据这样一个信息：“现在新疆某制糖厂急需培训100名技术人员，你知道派人到什么地方去学习制糖技术吗？”学生回答热烈，各抒已见，有的说去深圳，有的说去广州，去新疆，去吉林等。通过比较这些地方制糖原料的异同，通过讨论，最后的结论是去广州和深圳的都不合适。所以，要了解地区间的差异性和相似性。并引导学生用准确的语言表述答案内容，及时纠正其表达中不准确不清晰的地方。例如，避免把“月球”说成“月亮”，“寒潮”说成“寒流”。有些教材可以让学生复述，这样做有助于学生学习和动用语言。结合交际的复述，不是死记硬背，而是一定的创新。至于讨论或辩论，为学生提供了表现自我的机会。教师提出一些切实可行的讨论题目，学生为表明观点，说服他人，就要提出理论和事实依据，组织材料，用有理有据的语言加以表述。采用这几种训练方式，既有助于学生理解、巩固和深化所学的知识，又有效地促进了学生的口头表达能力。
第二、增加简答，分析说明题，培养学生的文字表达能力。前段时间，在地理的练习和测试中，往往简答，分析说明题型的比重较小，在一定程度上影响了学生文字表达能力的培养和发展。这类题型的回答，需要对地理知识的深刻理解，严谨的逻辑思维和较强的文字组织能力。教师适当增加这类题型的训练，作业、试题的讲评，帮助学生提高文字叙述的逻辑性、准确性、精练性、通畅性。
第三、通过绘图和列表的训练，培养学生图表的表达能力。各种地图，图表是地理研究和信息传递的重要工具。提高学生初步学会运用地图，图表分析说明地理事物、地理特征、自然概况，不仅可以促进对知识的掌握，而且对未来的学习，工作都很有帮助。教师根据新课标中有关绘图的训练要求，结合教学实际，对学生加强绘制简易地图和图表的技能训练，使学生力美表达能力不断的增强。
当然，上述提高学生口头表达能力、文字表达能力和图表表达能力的培养，决不是通过几次训练就能完成的，它需要科任教师的敬业精神为前提，在教学过程中要持之以恒地进行训练，才能有显著的提高，同时，教师要结合实际因材施教，因人施教。只有让每个学生都有实践和锻炼的机会，才能既有拔尖的学生又能达到普遍提高的效果。
在地理教学过程中，通过激发学生的学习兴趣，通过学生各种能力的训练和培养，地理学科的教学质量也就必然会逐步提高，才能实现知识传授和能力培养的双重目的。
（作者单位：广东省五华县龙村中学）
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