文/李敬
自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式。
近年来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注，然而通过专职教师、专用教材、固定场所传授知识，学生始终处于被动学习的地位，学生的认识活动主要是“掌握”而不是“发现”，师生的双边教学活动仍然限定在“传授——接受”的模式内，致使我们的教学严重轻视实践、发现、探索、体验、感悟等活动。学生应是阅读课的主人，教师只是组织者、协调者。目前阅读活动很不理想，普遍存在“主客颠倒”。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法，注意学生的主体地位的发挥，充分发挥学生的主观能动性，面向全体学生，创设情景，实现创新阅读教学。
一、重审阅读活动的本质．
传统的语文阅读教学试图通过对少数经典范文的反复操练，让学生学习方法，指导学生的阅读理解，这是极不科学的。语文课正逐渐变成一门纯粹的技术课，语文教育正在变为一项纯粹的技能培训课。这是一种理论化的教学模式，它忽视了教学过程的活动性，语文的学习成为一个枯燥地完成任务的过程。我们不能把阅读的本质看作是技能训练，它并不能通过大量的反复操练来完成任务，而是通过在大量的了解内容、获取信息的阅读中，提高阅读能力和语言水平。它要求学生在阅读教学过程中，发展自己的个性、提高自己的综合素质。
二、确定学生的主体地位
在阅读教学过程中，学生应是学习的主人，教师只是组织者、辅导者、协调者，教师不能总是扮演高高在上的抉择者。近年来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注，然而通过指定教师使用专用教材、固定场所传授知识，学生始终处于被动学习的地位，学生的主要任务还是被动地接受知识。这种教学模式严重脱离实践，不利于发展学生的创造性思维、发展学生的能力。在阅读教学活动中，只让学生懂得答案、技巧是远远不够的，重要的是让学生在阅读实践中，逐步形成自觉指导自己学习的方法体系。学生有了很强的自主阅读意识，就会有创造性的实践活动。教师可以适时创设一种专题阅读的情境，让学生自己完成，强化学生自我意识。阅读活动要创设一种情景，让学生主动阅读、探索、体验，对大量的语言信息进行搜集、分析、判断，从而增进思考力、创造力。这种创设专题情境的阅读活动更关心的是学习的过程，而不是结果；也讲求方法技巧，但更关注培养能力，特别是思维能力、创造能力。这种阅读活动学生是主体，教师在整个过程中起主导作用，教师一定要尊重学生的主体作用，学生自由发展的空间。
三、拓展阅读活动的多元空间
阅读活动具有开放性，渗透在丰富多彩的活动中。这种形式的改变，能让学生突破原有的学科教学的封闭状态，学生会在一种开放、多元的学习空间里学习。这种开放性的阅读改变的不仅仅是学习的地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。学习活动与日常生活相联系，活动成为阅读活动的新内容。在这一过程中学生冲破空间的局限，满腔热情地走入生活的大世界，去体验生活的真谛。这样逼真开放的阅读环境，使学生在特定的阅读情境中展开学习，变狭小的课堂为广阔的交际场所，课堂作为学生进行交际的平台，并由此而向更为广阔的生活空间拓展，阅读变成活生生反复亲历体验的过程，学生自由自主地进行活动，培养能力，提高了知识能力素养。
总之，阅读教学不能以学生个性的沦灭为代价，要尊重学生的个性特征，它必须创设一种宽松的学习情境，让学生把阅读教学的课堂作为自己活动的平台，自主地学习知识、培养能力、提高审美意识，发展自己的综合能力。
四、优化组合课堂学习的因素。
读、说、听是阅读教学过程中必不可少的环节。阅读教学质量的优劣取决于教师如何优化组合这些课堂学习的因素。我们只有不断优化组合这些因素，提高质量，才能激发学生参与阅读实践的兴趣，并保持自觉的良好的学习心态。 “读”是阅读教学的首要环节。“读”可分为朗读和默读，朗读有利于学生理解课文的内容，陶冶学生的情操，丰富学生的情感；默读有利于学生思考，加深对课文内容的理解，拓宽学生的思维。“读”又是学生课堂活动的主要活动形式，理解课文内容的重要手段，也是读书能力高低的一种标志。 “听”是指课堂上听教师讲授、同学发言，这也是学生获取知识的重要途径。对学生的听，要求做到： 听别人说话时，能集中注意力，不乱插话，；听出重点，把握大意；边听边想，能提出有启发性的问题。“说”是课堂教学中较活跃的活动。学生通过说，把自己在读、听过程中对课文内容和思想情感的理解表达出来。要求说话时要注意同学之间的交流，让同学们在表达交流中相互启发，相互补充。但要注意，在教学过程中一定随时引出学生思考，开动脑子。
五．以学生为主体，调动学生的主观能动性
激发学生情感，使其进入相关知识内容的氛围，身临其境。只有当学生的情感被激发起来，他们才能真正地意识到自己是在参与有趣的活动，而不是在学习枯燥的知识，学生才有强烈的参与教学的欲望，教学才能更顺利地进行，并收到更好的效果。要让学生敢于提问，敢于怀疑，敢于创新。然后教给阅读方法，培养学生自学能力，交给他们学习的方法。当学生掌握了一定的方法后，阅读教学才能真正地卓有成效。在教学中注意进行学法总结。学习一篇课文时，选取合适的学法指导学生，学完后，还要及时总结，这不仅仅是让学生理解了课文，更重要的是要让学生掌握住这种学习方法，以备后用。
六．以阅读能力的全面发展为导向，培养学生语文综合素质。
对学生阅读能力的培养不能停留在能应付考试的基础上，而应该着眼于学生能力的全面发展，在阅读教学的过程中，不但要培养学生的读、听、说的能力，而且要注意培养学生的思维能力，不但要培养方法，而且要随时提醒学生用方法去解决遇到的种种问题。并且，在阅读过程中要注意培养学生正确的人生观、世界观，正确地分析问题，看待问题。这样，学生不但学到了知识、掌握了方法，而且提高了思维能力，提高了思想素质，从而获得综合发展。
作者：贵州省大方县凤山初级中学
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