文/杨建利
创造性思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践活动而不断培养和发展起来的。那么，语文教学应当如何有效地培养学生创造性思维呢？
一、通过“感知教材”培养学生的想像和联想能力
语文教学在培养学生的想像、联想能力方面，有着其他学科无法比拟的得天独厚的条件，我们可以充分利用这一优势，使语文学科在培养学生的创造力方面发挥独特的作用。如在诗歌教学中，引导学生欣赏诗歌的意境，想像诗歌描绘的生活画面；在散文教学中引导学生体会借物喻人的技巧等等，都是锻炼学生创造性思维的好方法。想像是形象思维的一种形式，它是从记人表象作为基础，形成新的形象的过程。尤其是创造想像的能力，讲授文学作品时，教师不但要用生动形象的语言描绘作品中的形象，使学生通过想像再现课文所描写的人物和景物，更要使他们有创造想像的机会。如教朱自清的《春》一文，我在欣赏描写风的一段文字时，就这样启发学生想像：风是无生命的，但作者为什么将风写得特别有生命感呢？风是无味无色的，但作者不写风声，都着力写鸟声和笛声，这是为什么？根据上述问题，学生展开想像，终于弄懂了作者运用比喻、衬托等方法的目的正是根据事物的联系来表现春风的柔和、温馨轻微的特征。“想像力比知识更重要”。尽管各人的理解能力和知识水平不同，脑海里的图像有异，但只要启发得当，就能借助想像将平面文学化成立体的图像，使学生获取的知识远远超过原来的范围。
二、通过理解教材培养学生的思维能力
语文教学中创造性思维的培养主要是通过读写听说活动进行的。
首先，通过语言训练培养创造性思维。学生对语文知识的学习掌握，必须以发展语言为思维为训练目标，才能将语文知识的智力价值再现出来。要达到这一目的，教学中就要努力创造良好的思维情境，在精心导入中激发思维，讲解点拨时启发思维，迁移练习时促进思维，复习巩固中深化思维。无论是对语言的锤炼和理解，都要从培养学生的思维能力出发，激励他们潜在的创造能力，才会引发他们深刻领悟及独有创造。语言是思维的载体，教师在语文教学中要培养学生的欣赏水平，就必须讲究语言艺术，确保语言生动形象，并以此感染学生，培养学生对语言艺术的敏捷感受能力，使学生迅速准确地理解课文，与作者建立思想情感地沟通，在愉快中识别真、善、美。如学习范仲淹的《岳阳楼记》，按教学挂图，对岳阳楼进行惟妙惟肖的描写，学生边听边欣赏，再放朗读录音，学生们在美的享受中深刻体会作者“不以物喜，不以己悲，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情怀。由此可见，语言是思维的物质外壳。所以语言教学要收到理想的效果，就应该研究学生如何正确地感知，理解别人的语言表达。
其次，通过环境气氛培养学生的创造性思维。为了使学生迅速地进入课文指定的情境，缩短表达与接受之间的距离，体味课文所要表达的丰富情感，教师就要创造适当的意境、气氛。如《周总理你在哪里》的教学，老师黯然神伤的面容、整洁朴素的衣着、洁白纯净的小花……所有这些，自然会引导学生进入一种悲哀的氛围，这种客观情境，必然大大增强学生主观创造性思维能力的培养。
再次，通过培养学生自学能力，激励创造性思维发展。中学语文教学的目的是培养学生的语文能力，为达到此目的，就必须培养学生的自学能力。叶圣陶说教师培养学生是为了不需要教。吕叔湘同志也有这样的论述：教师培养学生，主要是教他们会动脑筋，这是根本，这是教师送给学生的最宝贵的礼物。因此，语言教学必须按照科学规律，培养学生三种能力：学习知识、积累知识的能力，独立思考的能力，解决问题的能力。这三种能力的强弱，在很大程度上决定了学生将来的发展。学生终究要离开学校的，但他们永远离不开自学。不具备自学能力，就不能取得对现代化社会生活适应性，当然也谈不上发明创造了。所以，语文教学要培养学生良好的自学方法与兴趣，激发他们强烈地进取心与求知欲望。这样，学生才能唤起潜在的创造智能。
著名教育家陶行知说过：“教学有法，但无定法，贵在得法。”培养学生的创造性思维，也是如此。只要我们遵循教学规律，运用现代化教学理论武装头脑，抓住学生的心理特点，结合实际情况，就会收到事半功倍的效果。
（作者单位：河南省滑县留固镇中心学校）
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