赏识教育激励学生走向成功

2013-01-26 17:05 文/徐林国科技信息报今日文教周刊 2013.1.21 10版

      没有赏识，就没有教育。威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识教育是指教师在教育教学过程中，挖掘学生的优点、闪光点，予以及时鼓励和赞扬，从而激发学生的主动性、主体性的教育行为，使学生把教育的要求内化为自觉行为，促进学生健康主动的发展。对学生进行赏识教育，是促使他们将自身能力发展至极限的最好方法，是促使他们树立自信心、走向成功的有效途径。
      一、掌握赏识教育艺术，建立和谐师生关系
      艺术家在创造美的同时，自己也获得了快乐；善于发现他人的优点并予以赏识的人，自己也会感到幸福。教师赏识学生，会消除师生间的隔阂，建立和谐的师生关系。“孩子的成长需要欣赏，没有欣赏就没有教育。”发现学生的闪光点是赏识教育的关键。教师要有一双“火眼金睛”，善于捕捉学生身上的闪光点，并将其提炼成发光的金子，以积极的态度欣赏、接受和喜爱身边的每一个学生，不失时机地为他们的点滴进步而喝彩。我班有一位学生，爱好打乒乓球，技术十分出色，学习不是很理想，班主任阻止了他打球，学习上仍不见成效。我在作业本上写到：“你能把乒乓球练得如此出色，不是一朝一夕之功，老师为你的特长而高兴；如果你能多拿出点时间来学习，你在学习上一定会是一位强者。”后来，他作业本中夹了一张纸条：“老师，过去我太贪玩了，荒废了学业，老师不让我打球，还很反感。是您使我重新站了起来，谢谢！”我很欣慰，这位学生的学习很快上升到中游水平。学生从教师对他们的态度中感受到教师的关怀与信任，拉近了师生间的距离，使学生乐于接受教育。
      二、点燃学生自信，培养自我欣赏能力
      自信是获得成功的基石，自信是通向成功的桥梁。学会自我赏识是自信的基础，是帮助学生形成自信心、培养学生自赏能力的重要手段。
      赏识能点燃自信，产生不竭的动力。针对学生不同的性格特点，教师要因材施教、多方引导。我教四年级时，学生王某，对学习不感兴趣，作业不做，上课贪玩，考试成绩经常是个位数，老师头疼，同学厌烦。老师们苦口婆心地教育，收效甚微。我没有放弃他，主动地去接近、帮助他，在学习上对他降低要求，采取“小步勤挪”的办法，耐心辅导。我与他达成如下协议：听写字词，以五个为基数，多对一个，奖励2分。为了得到奖分，他上课开始认真写字了，虽然经常管不住自己，但有了转变；听写虽然不达要求，也有了进步。我每次奖分时，他向同学们投去羡慕的目光，轻轻地叹息着。我发现了他追求进步、渴望得到认可的优点，及时与他交流：“有进步！你把错字写会，老师二次听写，如果你全对，奖励5分，怎么样？”他点点头，算是对我的回答。每次到教室去，他总是主动地把本子拿到我面前：“老师，我改写完了！你什么时候听写？”此后，他多次得到奖分，自然心里也美滋滋的。一次听写字词，他居然全对了。我给予他双倍加分、免一次作业的奖励。此时，教室里响起了雷鸣般的掌声，同学们自发地叫好！这是有史以来王某第一次全对，他流下了激动的泪水。我深深地体会到：对孩子进行赏识教育，是促使孩子形成自信、走向成功的有效途径，也是培养学生创造性思维的好办法。
      培养学生自赏能力的方法很多：朗读比赛、歌咏比赛、演讲比赛等是学生喜爱的活动形式。在活动中，教师通过引导学生说出参加比赛的同学的优点，并予以鼓励赞扬，不仅让他们感受到快乐，找到自己的闪光点，而且培养了学生关注别人、克服不足的良好习惯。
      三、营造氛围，创设群体赏识情景
      每位学生都需要得到赏识，而性格内向、孤僻、自卑的学生更是渴望获得赏识。他们很容易被忽视，得不到应有的关心和赏识。面对这些学生，依靠教师“孤军作战”，效果并不理想。只有以教师为主导，营造氛围、创设群体赏识情景，发挥学生“群策群力”的作用，才能达到事半功倍的效果。以班级为单位组织的经典背诵、书画展、讲故事、科技制作等比赛活动，让学生参与其中，在群体赏识中体验成功，是学生产生自信心的重要源泉。
      赏识是一种理解，更是一种激励。赏识教育，是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法。只要我们能够真正理解他们，尊重他们，赏识他们，学生就会在不断被赏识的过程中快乐成长。
    （作者：山东高密市阚兴小学）

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