努力培养学生语言交际能力

2013-04-27 10:31 文/李永芬科技信息报、今日文教周刊 2013.4.29 10版

       古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读”历来是一种重要的教学手段。新大纲也明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视阅读。在阅读教学中，要让学生在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。从而构建读说为主线的语文课堂教学模式，更好地培养学生的语言交际能力。近几年来，我在教学实践中，设计了以下训练环节。
　　一、初读课文，概说课文
　　语文新教材一般都安排了精美的插图，插图是课文的形象描绘。根据教材这一特点，学一篇课文时，我先让学生看图，借助拼音试读，图文对照，使学生对课文有个形象感知，在读时边读边画出生字新词，借助拼音读，做到读准字音。然后指名学生读，从读中去发现学生读错的字音，师生共同讨论加以纠正。再标出自然段序号，然后一个自然段一个自然段地往下读，要求不多字、不少字、不断句，能读顺每个句子，边读边想，了解每个自然段的内容。
       二、细读课文，精说课文
　　这个环节主要完成的任务是能读懂课文，说出课文中词，句、段的意思。在读中品味课文语言。我要求学生不但要读得正确流利，而且要读懂、读熟、读出品味来。读后，我组织学生互相评议，说说哪儿读得好，哪儿读得不好，该怎样读等。在表达情感的困难处，教师适当指导，进行范读（或听录音），录音伴读。特别注意以学生为主体，鼓励学生质疑，大胆地发表自己的意见，大胆地进行想象，培养学生的创新精神和想象能力。
　   三、品读课文，品说课文
　　这个环节完成的任务是能读好课文，评说佳词妙句，从而培养学生的文字鉴赏能力和语言交际能力。在教学过程中，引导学生根据课文特点。
       比如：有些课文表达强烈的思想感情，有些课文句子优美，有些课文恰当地运用修辞手法……要求学生快速读课文，把好的词语、句子画下来，仔细体会，再说说这样写的好处，使学生从这些佳词妙句中领会文章的中心思想。
　   四、背诵、赛读，积累语言
　　新大纲强调了背诵。背诵和朗读都是阅读教学中极为重要的一环。它能帮助学生积累词汇，帮助学生进一步理解语言文字，另一方面帮助学生发展语言，辨别语言使用的具体环境。我不仅要求学生学会背课本上指定的内容，而且要让学生背自己喜欢读的课文或片断，通过背诵，积累语言，学习表达方式。每个单元结束，我们都组织一次朗读和吟诵比赛，比一比，谁背诵得又多又好，由学生自己当评委，在评出单元诵读能手的同时，指出每个同学的成功和不足之处，议一议，怎样克服不足。
　　实践证明，以读为中心组织教学，优化了阅读教学课堂结构，收到了良好的效果。以读为主，使全体学生参与学习的全过程，为大面积提高教学质量提供了保证。在教师的指导下，学生自学生字词，自读自悟，互评互议，这样，把学习的主动权交给学生，学生的自学能力得到了明显的提高，并初步养成了良好的阅读和自学习惯。以读为中心组织教学，使得课外作业特别是书面作业大大减少，有利于全面提高素质教育，达到“减负高效”的目的。
    （作者单位：云南省永胜县三川镇清泉小学）

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