新疆巴楚县第二中学 伍伟
学校教育的根本任务是德育，班级是实施德育目标的基本单位。班主任则是学校及班级德育工作的核心人物，对于刚刚走上教师岗位或者从教不久的年轻老师来说，当好班主任需要具备相关专业素养。
一是教书与育人结合
师者，传道、授业、解惑也。教书和育人，孰重孰轻？可以说，教书是基础，育人是目的，解惑仅仅是手段。现实中，面对每天繁杂、琐碎的班级事务，以及学科教学的茫然，年轻的班主任容易将教书和育人对立起来或者分隔开来，要么将过多的时间纠缠于处理班级琐事，却无精力潜心钻研教学；或者只顾教书，认为传授了知识就自然完成了育人的任务。我认为，作为班主任，要在班级思想和精神方面成为学生的主导。同时，作为班级的任课老师之一，班主任要在所教学科上勤学习、多钻研，向有经验的老师取经，做到尽快地适应学科教学，并争取获得较好的教学效果。
二是有教无类、因材而施教
在任何一个时期，教育都要坚持有教无类、因材施教原则。无论智商或能力有悬殊，每一位学生都是父母心中的希望，都将在未来的世界中担当一份责任。面对教育，他们需要得到公平公正的对待，他们享有在教室不同座位上听课的权利，需要接受来自同学和老师们对自己优点的肯定。即使不是每一位学生都能品学兼优，但是班主任更要具备识别学生长处，引导他们往更积极方向发展的能力。年轻班主任在此要做好的基本功，是在最短的时间内尽快掌握学生的成长背景，了解学生家庭环境，针对特殊个例，逐步进行家访和研究，采取行之有效的方法引导和帮助每一名学生。
三是育人先正己
教师是学生心中的楷模，班主任更像是学生们的领袖。要教出品行优良、学习勤奋的好学生，教师首先要注重提高自身的文化道德修养，让学生在一种和谐健康的环境氛围中成长；要求学生做到的事情，班主任要自我做到。当老师犯了错误时，也要勇于承认自己的不足。这既是对学生的教育，也能提升年轻班主任在学生心目中的认可度。
四是掌握爱心的钥匙
陶行之曾说过，没有爱就没有教育。在担任班主任工作中，无论是制定班级公约、选聘班级管理干部、开展班级活动，我都会先听取学生们的意见和建议，或者将处理方式的原因和特点先向学生阐述清楚，以争取学生们心理上的同向性。老师对学生的爱，体现在老师和学生相处的每一天，看学生的每一个眼神、表情，与学生说的话，哪怕是批评，以及为学生做的每一件事。与其抱怨“班主任的辛苦无法让学生领会”，不如改进自己处事的方法。我在担任一个寄宿制班级班主任期间，为了使学生减少对新环境的不适，增加对集体的归属感，我记下了每位学生的生日，并在生日当天以班级的名义送上一份礼物和祝福。学生离家太远，我会在天气变化时嘘寒问暖，或在查寝时给他们盖好被子，这些小举动较快地拉近了我和学生间的距离，并使他们更快接纳我的教育方式。
五是特别关注中等生成长
优生往往以成绩和表现优秀首先获得老师及同学们的关注；而学困生也会以落后的学习成绩或较差的态度习惯而受到关注。班主任需非常有耐心地坚持对学困生的教育引导，促其进步。中等生则占到班级的一大部分，他们的发展影响到一个集体发展的高度。经验告诉我：处于集体中间部分的学生具有很强的可塑性，他们往往思想上进、学习刻苦，但苦于方法不佳或能力暂时发展不够，而不被重视。从心理上，中等生特别需要老师们的鼓励和支持，需要提供更多有效的学法和督促，并常给予积极的心理暗示，从而使他们获得集体进步。比如带手机上学是当下学生中的一个普遍问题，我在处理一位学生使用手机的问题上，是这样做的。该生称自己在学校使用手机是为了解决学习问题，当遇到不会做的数学题便可上网查找，通过自学可以完成学习任务，家长也基本同意。为了不削弱学生的学习积极性，我默许了，但同时给该生提出要求：在两周后检验她解决难题的能力，如果学习能力未受影响，她便可继续用手机；反之，则由家长或老师在学习期间帮助保管手机。
六是制定班级共同的目标
随着班级管理渐入正轨，班级的发展更需要目标的指引和统领。为一个共同的目标而努力，每个个体会在集体中不断内化自己的言行，不断地使个人趋向集体的意志。我所带班级以寄宿生为主，从初一至初三，带班目标依次为“做一名合格的中学生，能较好的适应中学的生活和学习”、“做一名合格的中学生”、“做卓越的自我”，一步一步引领学生集体前行。
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