新疆巴楚县第二中学 吴海霞
生物科学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学能有效地培养学生的观察能力，科学思维能力及地分析和理解一些生物现象的能力。开展生物实验教学，还可以改变过于强调学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流的能力，把他们培养成能继续学习，能更新知识技能的人。所以初中生物分组实验在生物教学中占极其重要的地位。因此，生物教师如何上好实验课，是提高生物教学质量的关键。分组实验是利用上课的时间在教师的指导下由学生根据实验原理、目的，自己亲自动手操作的实验过程。生物分组实验分为两类，一类是验证性的分组实验，另一类是探究性的分组实验。分组实验是学生进行观察和获得感性认识的重要源泉，也是培养学生观察力、注意力和思维能力的重要途径。如果在分组时能综合考虑各种因素，问题便会迎刃而解。结合我多年的教学经验，在此谈几点看法：
一、合理分配每组学生人数
在农村中小学校，设备、器材数量不足，不可能让每个学生都有一套器材单独操作，一般需要几个人合为一组共同协作才能完成实验。我们的宗旨是：要保证每组有足够的人数，又不能让学生闲着。最好是3——5人一组，注重分工协作。如：一人操作，一人观察，一人或几人记录。时间充裕时，可安排轮换操作。学生亲自动手实验，兴致、热情都很高，如果不协调好就有可能争抢做实验，损坏实验器材，甚而影响学生团结。如果分组合理，分工科学，就能避免这种现象发生。
二、合理搭配每组男、女学生
传统教育，对男、女生要求的标准不同，教育方式也存在着差别，造成了男、女生性格上有较大的差别。一般地说：男生好动，凡事总爱问个明白；而女生则好静，不爱亲自动手，一旦老师强调要安全操作，提出几点不宜事项时，女生更是怕出问题。如果分组时将男、女生分开，女生所在的实验组的实验往往难以成功，男女生搭配分组，互相配合，实验效果好得多。
三、注重学生个体特长上的差异
不同的学生有不同的特长，有的擅长语言表达，有的善于实践操作，有的长于观察分析，有的长于逻辑推理，有的长于数理统计等等。实验过程，从设计、操作到观察、记录，再到资料的统计、分析，到最后的总结、概括，都需要同学的特长合作。分组中把握学生特长，做到专业对口，人尽其才，是实验成功的保证。
四、结合实验类型特点培养学生各种能力
学生实验基本可分为仪器使用性实验、验证性实验、探索性实验和应用性实验四类。类型不同，要求也不同。仪器使用性实验要求学生学会正确使用仪器进行观察、测量和读数。验证性实验要求证明已学规律的正确性，理解规律的内容及其成立的条件。探索性实验要求能通过实验，领会和掌握科学研究的一般方法。应用性实验要求培养学生的实验设计能力，加强独立实验的技能训练。四类实验中，以验证性实验、应用性实验难度较大，对学生的素质要求较高。分组时要综合考虑学生素质，灵活安排，采用针对性的分组技巧可提高部分学生的特种技能，容许部分学生优先发展。
优化分组，可以减轻教师负担。由于每组中均有能力较强的学生，实验一般都能圆满完成，纵有个别失误，也只需稍微点化。但是，要求教师不能将分组名单固定，而应当根据实际情况、实际需要，灵活变化。由于初中生刚接触生物实验，对实验仪器、用具的使用方法都一无所知，而且好奇心强，自控能力差。他们做实验时，注意力容易分散在实验仪器及用具上，不注意听讲。在实验过程中不认真操作，观察实验现象不细致。根据初中生的这一特点，主要采取模拟教学实验方式进行。如《显微镜的作用》，《制作临时装片》这些实验时，先讲解显微镜结构和作用，老师边操作显微镜，边讲要点，边做示范。学生边听讲，看示范，一边模仿操作。制作临时装片时，老师边讲要点，边示范，学生也是一步步跟着老师做。这样的教学比先讲，再让学生做的成功率高很多。学生在显微镜下看到自己制作成的装片，就会有成就感。这样模仿操作后，再让学生自己独自操作，制作其他的装片，独立完成实验。这时老师再巡查辅导，对他们的实验成果进行打分。这样学生的实验学习兴致就会更高涨。模拟实验教学方法的好处是有利于培养学生的认真、细致、严谨的科学态度，规范学生的操作。
每节分组实验，教师都应细心指导。在讲解实验时，要把关键的步骤交待清楚，注意使讲述语言与演示操作配合起来，消除学生不必要的疑问。语言要有启发性、指导性，可以使得学生动手时减少盲目性，从实验结果中去获得感性知识。学生动手实验是实验课的中心环节，教师不能包办代替，应把重点放在对操作技能及实际观察效果的检查上。
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