语文教学中应重视语文的工具性
河南省濮阳县梨园乡第三初级中学 王卫东
叶圣陶先生曾经说过：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”这样看来，语文就是语言文字，就是工具。在语文教学实践中，较普遍的现象是未能将着力点放在基础工具上，语文教学如何回归到它的工具性，基础性上来，如何从课文内容分析模式回归到语言教学为主这方面来？这是一个很值得深入讨论的难题。以下就是我个人的几点浅见：
第一，转变教学思想，更新教学观念。
我们要认识到语文学科是综合性很强的学科，因此语文教学还负有向学生进行思想教育，发展智力，培训良好的学习习惯等任务；要敢于摆脱困扰教学效率提高的以灌输为主的课文内容分析模式，精讲巧练，讲练评结合，着眼于语言文字教学的新模式，新模式的建立其目标应在于提高学生的语文素质，使学生能更快更好地掌握语文工具。必须真正地切实地把语言文字教学和读写听说能力，思维能力的培养训练有机结合起来并落到实处。
第二，要深入研究语言文字教学的基本内容，探索和总结语文教学的基本规律。
语言文字教学的另一个基本的重要的内容是汉语言的表达形式和表达方法。而在不同的语境中又会有不同的语言表达形式和方法。这样的例子在教材中比比皆是。如“把”字句与“被”字句的强调侧重点不同；反问句与陈述句等强调语气不同等。我们汉语绝大多数的字既表形又表音、表义。在不同的语言环境中，有些字的音义就有变化。语言是一种社会现象。社会上的一切都有可能成为语境。语境是语言教学中最活跃的因素，是教学中语言因素的挖掘，分析和语言训练的主要内容。
第三，做好语言文字教学的基础上，也要重视语文教学与德育、美育等的关系。
语文课是语言课，是语言工具课。不能把语文课上成治政课，也不能把语文课上成文学课。语文课要在突出语言工具性和基础性的教学过程中渗透道德教育，结合审美教育。也就是说，要因文悟道。寓文为鉴赏、审美教育于语言教学之中，对某些范文作分析评鉴，让学生感受美，培养学生健康的审美情操。但必须强调，这些都成在语言教学过程之中进行，应是潜移默化的，不是孤立的，更非牵强的，或随意延伸的。
第四，积极进行教法创新，加强语言文字训练。
掌握语言文字工具主要不是依靠教师讲，而是有赖于学生实地操作训练，在练中掌握运用语言的技能技巧。因此，要真正体现以学生为学习主体，教师起主导作用。众所周知，课文只是语文教学所凭借的“标本”。教材不过是个样品。但是如何借用这些样品，不同的教学指导思想和教学观念，不同的教学习惯和采用不同的教学模式会产生不同的效果。如教学《岳阳楼记》，倘若过分强调思想教育和联系现实，便会大谈作品时代背景，讲封建社会政治制度的黑暗；倘若当作语言工具的理解与运用的一个示例，就应当着力于课文的语言因素，让学生感知，感受在洞庭湖各种不同的景色中人的情感的变化，体会作者的思想情感。
加强语言文字教学，突出语文的工具性、基础性，使学生获得初步正确理解和运用祖国语言文字的目的，这应是我们中学语文教师义不容辞的根本任务。
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