化解《科学》教与学的抽象性

       新的科学教材注重启迪学生科学的思维方法，培养学生解决问题的能力，让学生亲自参与科学探究的全过程，从中获取知识，增长才干。这也是新课程改革的重要目标之一，要实现这一目标，在课堂教学过程中，必须突出直观性和实践性。然而，目前大多数学校既无实验器材，又无实验室，更无实验基地，依旧是一面黑板、一本教材、一支粉笔的教学设施现状，大多数教师仍然采用简单、空洞的说教方式，多数学生还在沿用死记硬背的方法获取知识。因而表现出教师教得苦，学生学得累的现象，使新课程改革出现了一些难堪的局面。笔者经过实践探索，采用以下几种做法，致力于化解《科学》教学过程中的抽象性。对实现“课标”目标，收到了一定的效果。
       一、重视户外活动教学
       老师讲，学生听，这是沿袭了多年的传统教法，它对人类文明的传承起到了很好的作用。但一切知识的获取取决于是否有兴趣。对于天性好动，注意力保持较短暂、抽象思维较弱的儿童来讲，靠兴趣来获取知识，显得更加重要。因此，我在小学低年级科学教学过程中，根据教材内容，把某些知识的传授移到了户外进行。如：三年级（上册）第二单元第一课《寻找有生命的物体》的教学。可先向学生讲户外活动要求（含分组、结伴、小组人员的分工，安全事项、爱护环境等），再规定任务（含寻找生物的数量、名称、外形、色彩等），后回教室归纳小结。安排未完，同学们个个就跃跃欲试，兴趣浓厚，热情十分高涨。到了户外，表现既勇敢又认真，经过30分钟顺利完成了老师安排的任务，实现了本堂课的教学目标，收到了较好的效果。
      二、巧借生活资源
       学生获取某些知识，如果用空洞的说教方式，只会导致枯燥无味、效果甚微的结果。要避免这种现象发生，可利用生活资源，发挥其直观性，让学生自己动脑、动手收集信息，获取知识。如：三年级（下册）第四单元第一课让学生识别和记住天气符号这个知识点时。我布置学生看电视的天气预报。学生直接感观到电视的动感画面，兴趣十分浓厚。经过梳理、交流，很快掌握了天气的类型和标识符号。
       三、利用游戏激发兴趣
       游戏是儿童最喜欢的活动之一，它能全面发展儿童的体力、智力、交际能力和情感。因而将某些科学知识寓于游戏中，可激发学生学习的兴趣。如：教学食物网的知识时，让18名学生戴上头饰，扮演不同的角色。演麻雀的学生念道：“小麻雀，唧唧唧，爱吃植物的种子，飞来一只大虫子，（嘻嘻）一起把它吃”。边念边用红绳线搭在“它”的“食物”身上，这样不同角色扮演下去，最后红绳线结成的网就把相应的“动、植物”连起来，让学生直观地看到食物网，从而掌握住该知识点。
       四、自制演示实验
       实验是克服抽象性的重要手段之一。因而学生通过观察实验会直接感观和领悟获取的知识。如授课三年级（上册）第一课解释电影的制作原理这个知识点时，可设计实验：在一张厚卡片纸两面相同的位置上，分别画上一只小鸟和一只鸟笼子（鸟笼大于鸟）。把卡片纸插在一端劈开一小段的小棒上，并固定好卡片纸。双手夹住小棒，快速搓动小棒后，发现小鸟被关在了鸟笼内并有似飞的感觉。通过这个实验，学生对电影原理的理解就不言而喻了。
       五、让学生亲身实践
       实践不但能出真知，而且会让实践者对获取的知识终身难忘，并对周边的人产生触动和诱发作用。比如四年级（上册）第四单元第二课《怎样搭配食物》的教学。我的做法是：在班上挑选一胖（小胖）和一瘦（小瘦）的两位同学，根据食物金字塔原理让学生参与编制两份食谱，分别交给小胖和小瘦试验一月，结果小胖体重减轻了，体形变苗条了；小瘦体重增加了，身体变结实了。班上的同学为此很受震憾，都愿意自己也试一试，于是对该课知识很感兴趣，很好地掌握了食物金字塔的作用和科学搭配食物方法。
       总之，要使学生很好地掌握《科学》的知识，就要克服科学教与学的抽象性，遵循科学的原则，选用直观、生动、贴近学生生活实际的科学方法，因材施教，才能提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，实现教与学的良好互动，朝课改的目标不断迈进。